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Webquest在大学英语教学中应用 　　[摘 要]本文主要介绍了Webquest的构成和特点，建构主义学习观以及Webquest在英语教学中的应用及注意事项。 　　[关键词]Webquest 英语教学 建构主义 　　 　　《大学英语课程教学要求》（试行）中提到“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。” 　　Webquest作为一种新型的网络探究学习方式，通过向学生提本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。将Webquest与英语课程有机结合，弥补传统课堂不足，促进大学英语课堂教学，实现“英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”之目标。 　　 　　一、Webquest 简介 　　 　　Webquest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?道奇（Bernie Dodge）博士和汤姆?马奇（Tom March）于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。其包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个关键属性，还可以有小组活动、学习者角色扮演等非关键属性。 　　1.绪言。绪言目的有两个：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。为做到这一点，主题应当充满吸引力，生动有趣。 　　2.任务。任务是学习者对要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint），或口头报告等形式。 　　3.过程。教师列出完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。包括把任务分块的策略，整个过程描述部分应当简短而清晰。 　　4.资源。这是一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。 　　5.评估。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。 　　6.结论。该部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。 　　 　　二、Webquest 在英语教学中的应用 　　 　　1.理论基础 　　1988年，Shall曾提出建构性学习应具备的四条核心特征：积极的、建构性的、积累性的以及目标指引性的。首先，建构主义认为学习是积极的。因为当学生为了用有意义的方式学习知识而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。其次，学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行加工，并将其与其他的信息关联起来，让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。再次，学习是积累性的。在建构主义的学习中一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。最后，建构主义的学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功的。在上述研究的基础上，P. Roben J. Simons（1993）又补充了两个核心特征，即学习的诊断性和反思性。这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。 　　根据六大特征，建构主义学习强调的是学习自主性和学习者的先前经验，注重以学习者为中心和互动学习方式。Webquest的构建不失为一种不错的尝试。学生通过Webquest可以不断思考、调整自己学习方式，加强自我管理，提高学习主动性；或通过访问老师及同学，学自己想学的东西，扩大学习群体，开展研究性学习。教师建立工作点滴也有助于进行反思性教学，以提高教学质量。 　　2.教学实际操作 　　（1）确定教学目标。对整门课程及教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。教师在设计时应该清晰地描述任务，分析学生现有的认知结构和水平，分析学生个性和兴趣爱好，设计适合学生的心理特征和年龄特征，激发出学生的兴趣和解决“认知失衡”的动机。 　　（2）选择网络资源。提供完成任务可能需要的信息，包括网络资源、书籍和实物文件。如果学生对如何去获取和有效利用资源等问题有困难，教师应给以帮助。 　　（3）组织教学活动。教师为学生设计一系列问题引导其思考，将活动分为几项小活动一步一步进行，使学生有目的、有意识、积极思考。 　　（4）展示、评价结果。每一项Webquest都需要有一套由学生和教师共同参与的多元化的形成性评价体系对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。教师从组织者和指导者的角度进行的评价，是对Webquest质量的检查；同学的评价容