让优秀课例引领不同层次的教师走向成长.DOCVIP

PAGE PAGE 1 探寻基于课例的有效校本教研 灵溪一中教育集团 姚仁环 发表于《人民教育》2006（8）：33-35 话题链接 话题一：校本教研需要个性化 我校自2003年九月开展“基于课例”的校本教研活动。活动的过程一般分为两个阶段、五个步骤。两个阶段即试教－初研阶段；再教—深研阶段。五个步骤即备课，学习－试教，观课－研讨，改进－再教，再观课－再研讨反思。借此使教师在发现、改进、比较之中反思提高。 两年多来，我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它不仅将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主动精神，而且把教学研究和教师的日常教学实践及在职学习培养融为一体，逐渐成为教师的一种职业生活方式。 但是，随着校本教研的推进，我们也逐渐发现，我们的教研活动没有真正体现校本教研中“校本”的本质，即没有突出本校、每一个教研组、每一个教师个体的不同需求。这种缺乏个性化的教研活动，使对不同层次教师专业成长的引领“粗放化”。 话题二：校本教研呼唤效率化和常态化 在实施校本教研的过程中，我们发现“两个阶段、五个步骤”的校本教研需要教师投入很多的时间和经历。教师的主要阵地是课堂，推行校本教研的目的是为了更好地促进教学。教师在校时间是固定的，而当教师将大量的时间花在教研活动时，他的教学时间必然相应的减少。这时，为了确保课堂教学质量，我们就需要考虑两个问题：第一，教师所参与的这些校本教研活动能够有效地促进其教学吗？第二，这些校本教研活动能否成为教师所适应的职业生活方式？ 二、需求调查 在实施校本教研的过程中，我们以教研组为单位对教师进行了问卷调查，结果表明教师欢迎基于课例的校本教研，但是大部分教师迫切希望从更高的层面和更广的角度来观摩优秀教师的课例，希望听到课改专家有针对性的点评。同时，很多教师希望结合自己的教学需要观摩优秀课例，以期改善自己的教学行为。但是长期以来，我们的教研活动注重同层级的横向支援，缺少纵向的引领，尤其是在实施以校为本的教研过程中，我们发现：先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会囿于同水平反复。 三、活动过程 我们外语教研组决定引入全国初中英语优质示范课，并对其进行多角度、多层次的观察，教师根据自己的教学需要选择观察角度，观察内容相同的教师组成小组，各小组在观摩中记录有关数据，然后结合自己的教学实际进行反思和研讨。接着再聆听专家的相关点评。最后各位观课教师根据自己的教学需要选取观察课例中自己可以借鉴的教学行为，在自己的教学中加以实践，并通过撰写教学叙事或教学案例的形式将实践的体会记录下来，作为下一轮校本教研的活动主题。 1.理论学习 （1）学习教材（Fifty Good Friends）； （2）结合自己的教学需求选择观察角度。我们认为，优秀课例的观察角度可以从以下几个方面着手： ①教学目标的设计： A.该课例有哪些教学活动？B.这些活动的目标是什么？C.根据对该课例学生的观察，看这些目标是否达到？D.结合自己的教学实践，你认为这些目标的制定是否恰当？ ②教学活动的设计 A.这些教学活动的内容是什么？B.这些教学活动是否激发了学生的学习兴趣？（定性描述；定量观察数据：学生的举手人数和次数？）C.课例的教学活动有没有落实该课的语言知识和语言技能？（定性描述：学生语言的流畅度、深度和广度；定量观察数据：学生回答问题的正确率）。 ③教学程序与教学方法的观察 A.各个教学活动的过渡和转换情况；B.教学媒体的使用情况；C.教师对教学细节的应急处理。 ④教师的教学语言观察 A.教师的课堂任务指令；B.教师的课堂问题；C.教师的课堂即时评价；D.教师的肢体语言应用。 ⑤学生学习情况的观察 A.该课例学生的学习方式有哪些？B.该课例中学生主动学习的时间有多少？C.该课例中学生的问题行为有哪些？ (3）根据自己所选择的观察角度查阅相关的教学理论进行学习。 2. 观察课例 在本次课例的观摩中，有5位年轻教师选择观察“各个教学活动的过渡和转换情况”； 有4位有一定教学经验的教师选择观察“教师的课堂问题”；另有6位教师选择观察“这些教学活动是否激发了学生的学习兴趣？ 有2位教师选择 “根据对该课例学生的观察看教学目标是否达到”；有3位教师选择观察“课例中学生主动学习的时间有多少”；还有5位教师选择了总体感知。 研讨反思 小组一：我们组观察的角度是“各个教学活动的过渡和转换情况”。整节课由六个教学活动组成： 六次活动的过渡分别是:（1）通过观看卡通影片蜡笔小新引出本课的新词cancer; medicine ;chemotherapy; fall out .（2）教完这些与疾病有关的生词以后，让学