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G职业技术学院生源类型对学业成绩影响研究 　　摘要：本文采用定量研究的方法分析不同学生来源类型对高职学生学业成绩的影响。研究表明，不同生源类型的学生学业成绩特征显现出较大差异，不同生源类型对学生学业成绩具有重要影响。 　　关键词：生源类型；学业成绩；高职院校 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0248-03 　　一、研究背景 　　随着大众化教育的迈进，主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，为经济社会发展提供强有力的高技能人力资源支撑的高等职业技术教育，在入学方式、办学形式、办学层次、办学模式、教学模式、管理模式等方面开展灵活、开放的探索，以增强职业教育的吸引力。以招生方式为例，高职院校逐步形成了自主选择、学校多元录取、社会有效监督的招生制度，建立了多样化的高职考试招生方式，如参考全国统一高考、单独考试招生、对口升学考试招生、中高职贯通招生等。招生方式的多样化必然带来生源类型的多样化。那么，不同的中学教育背景、受教育经历以及知识能力结构，是否会成为高职学生学业成绩的影响因素？ 　　生源结构的变化引发了教育教学以及学生管理等一系列问题。要不要按专业实施分层教学，要不要根据不同生源类型单独成班等，成为学校关注与思考的问题。教育教学活动的?M织开展，均建立在一个问题之上，即不同生源类型是否影响学生学业成绩。为此，本文以G职业技术学院为例，以定量的方法探讨不同生源类型对高职学生学业成绩的影响。 　　二、研究过程 　　（一）样本选取 　　学生学业成绩的影响因素繁多，本研究仅探讨不同生源类型对学生学业成绩的影响，为此，在样本选取中，尽可能降低其他因素的影响。考虑到同一专业的学生学业难度一致、考试科目相同，因此，假设相同年级的学生学习投入程度相同。本研究选取了G职业技术学院建筑工程技术专业三个年级的全部学生为研究对象，有效样本共计2887人，样本具体分布情况详见表1。 　　（二）学业成绩的获取与处理 　　本研究直接从教务管理系统中导出2887份样本的学习成绩情况，具体包括所修课程成绩、总成绩、平均成绩等数据信息。因涉及不同年级，为此，本研究以平均成绩为研究数据，并进行了标准处理。 　　（三）生源类型的获取与处理 　　本研究直接从招生系统中导出近三年的录取信息，直接关联2887份样本。在整理数据过程中，以“1”代表“中职”生源，“2”代表“高考普招”生源，“3”代表“高职单招”生源。 　　（四）研究方法与研究工具 　　本研究以定量研究为主要方法，运用数据统计软件spss21.0进行统计分析。 　　（五）分析过程 　　首先，对样本进行描述统计以分析不同类别生源的学业成绩特征；其次，以生源类型和年级为自变量，学业成绩为因变量，做多元线性回归，考察生源类型与年级能否有效预测学业成绩；然后，对能够有效预测学业成绩的二分变量进行均值比较并检验，以便更为精确地分析这些自变量对因变量的影响程度；最后，对各生源特征进行单因变量多因素方差分析以相互验证。 　　三、分析结果 　　（一）描述统计结果 　　从表2描述统计结果来看，总样本均值为78.60，极差为71.11；分类样本中，均值最低的为中职生源类型，均值最高的为高考普招生源类型，极差最大的为中职生源类型，极差最小的为高考单招生源类型。 　　（二）多元回归分析结果 　　运行spss21.0，选择样本数据中标准化的平均成绩为因变量，年级和生源类别为自变量，进行多元回归分析，分析结果如下。 　　1.方差分析。表3的方差分析结果表明，当回程方差包含的自变量为类别时，其显著性概率值（Sig）小于0.001，即拒绝回归系数为0的原假设。因此，回归方程应包括类别自变量，且方程拟合效果较好。 　　a.因变量：Zscore：平均成绩 　　b.预测变量：（常量），类别。 　　2.回归系数。从表4的回归系数计算结果来看，类别能够有效预测学生的学业成绩。 　　（三）均值比较与检验结果 　　运行spss21.0，选择样本数据中标准化的平均成绩为因变量，年级和生源类别为自变量，进行均值比较与检验，分析结果如下。 　　1.均值比较。从表5均值比较结果中可以看出，中职和高职单招的生源的学业成绩明显低于高考普招的生源的学业成绩，即不同生源类别学生对学业成绩的影响较为显著。 　　2.单一样本T检验。为了更好地检验不同生源类别与学业成绩的关系，本研究分别以3个类别的数据进行单一样本T检验，结果如下。 　　从上述3个单一样本T检验结果来看，双尾T检验的P值均小于0.05，表明不同类别生源样本数据通过置信区间水平检验，差异非常显著。 　　（四）方差分析结果 　　运行spss21.0，选择样本数据中标准化