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CDIO工程教育模式下技工学校数控专业教师复合教学能力研究 　　摘 要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。社会经济的发展对机械加工专业的人才要求越来越高，同时教师的教学能力也发生了变化，教师需要从课堂的讲授者转变为引导者和设计者。本文以数控专业为例，基于CDIO理念，针对技工学校新型学徒制与一体化教学模式下如何提高教师复合教学能力的内容进行研究。 　　关键词：CDIO工程教育模式 技工学校 新型学徒制 教师复合教学能力 　　课 题：本文系江苏省技工院校2016-2017“高技能人才培养研发”课题研究成果（课题编号为：GJNZ201613）。 　　技工教育是以招收初中毕业生为主，以面向生产、建设、管理、服务行业，培养高素质技能型人才为目标的专门教育，是国民教育体系的一个重要组成部分。技工教育具有强烈的职业特征，在我??教育体系中具有举足轻重的地位，为社会和各级各类企业输送了大量的高素质高技能人才。 　　据全国教育事业发展统计公报显示：2015年中等职业学校在校生1656.70万人，毕业生567.88万人。与此同时，从事技工教育的在校教师为26.03万人。多年来，传统技工教育模式使得教师的教学能力有所缺乏。随着产业的转型升级，地方政府、企业对技工学校教学的要求也越来越高；技工学校对教师的复合教学能力要求也在不断提高。实践证明：基于CDIO工程理念下的新型学徒制模式，能很好地提高技工教育教师的教学质量，是技工学校教育改革与创新发展的新方向。与此同时，势必要求教师复合教学能力能有较大程度的改变。本文以笔者学校数控车工专业为例，提出几种可行的提高教师复合教学能力的措施。 　　一、技工学校数控专业教师面临的挑战 　　按照现代技工院校职业教育理念的培养要求，各级各类技工学校教育的目标是综合发展的高素质技能型专门人才。为了培养具有良好的职业道德和敬业精神的数控车工高素质技能型专门人才，笔者学校数控车工专业确立了“能力培养与技能训练双维度，社会要求与工作要求双向度”的技工学校数控车工专业培养新理念。教师把学生的知识学习、素质提高与能力培养、态度的形成融为一体，在教学过程中，教会学生学会做人，善于做事；在数控技能训练中，要求学生树立高尚的个人精神境界，学会精益求精的职业精神和综合发展的职业素养，掌握科学的思维方法和熟练的岗位技能，把学生培养成既适应当代社会发展的合格的社会公民，又适应职业岗位要求的合格的准工人。围绕这一人才培养新目标，必须建立完善的师资队伍与之相适应。但是，当前技工学校师资结构不合理，具有教师资格又具有工程师行业背景资格的“一体化”教师较少， 大部分教师是离开校门就走上讲台，缺乏基本的工程素养和丰富的工程实践经验； 与企业生产实践相脱节；教师上课缺乏说服力，课堂教学效果差。在以培养学生综合素质和技能训练的技工学校教学中，教师单一的“教”的角色转变为复合教学能力的提高显得尤为重要。基于以上分析，必须重新定位和探索工程技术类学校的教师的教学能力，以适应当前技工教育对教师新的要求。 　　二、基于CDIO理念下的新型学徒制对教师的要求 　　国际工程教育的最新成果是由美国MIT、欧洲瑞典国家级理工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学四所国际重点工科大学共同提倡的CDIO模式。CDIO代表构思、设计、实现和运作。该模式以产品毛坯到成品的整个研发过程为载体，让学生以积极参与的、各门课程有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和系统解决问题能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。迄今为止已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，这些学校的机械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲，取得良好效果，按CDIO模式培养的学生受到用人单位的一致好评。这一理论的重要思想体现在以下几点：以培养精益求精的工匠精神为动力，实现高素质技能人才的培养；以企业典型项目为向导，为学生提供面向真实岗位的职业适应能力与从业能力；以实际问题为兴趣，让学生在解决问题的过程中提高学习知识和技能的兴趣；强调学生主动学习，实现应知和应会能力并举；突显理实一体化评价，实现专业评价新机制。 　　CDIO的理论思想提出了系统的能力培养、全面地实施指引（包括培养计划、教学方法、学生考核及学习构架）以及试验检验的12条标准，具有可操作性。大纲中的四个层面，就是融合教学环节，把培养学生的理论与实践能力相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整个教学目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合，采取“做中学”和“学中做”的