透過生活課程發展學生多元智能.docVIP

PAGE PAGE I 透過生活課程的實施教導學生認識個人的多元智能 摘要 　　本研究旨在透過學生對生活課程的學習，教導學生認識並瞭解個人的多元智能，讓學生對個人的能力有一客觀的理解。研究小組先以文獻整理與教師讀書會方式瞭解多元智能理論之內涵，藉由研究小組間的專業對話機制設計出本行動研究之課程方案，並確實執行。課程開始之前研究小組先建構適合國小二年級的認識多元智能理論課程與教學活動，並透過課程的實施教導學生多元智能理論的相關概念，讓學生對多元智能理論能有基本的認知與瞭解，並建立學生對個人能力的正確認識與理解，再以生活課程的學習為媒介，指導學生利用個人的多元智能來進行生活課程的各項學習活動，並省思個人在學習過程中的優勢、弱勢智能及個人多元智能的分部情形，協助學生更瞭解個人的多元智能，重新看待個人的能力。最後並探討在多元智能理論的架構下，教師對學校教學、學生學習與評量的看法。 　　本研究的結論如下： 　　一、任何的教材，經過教師的教育專業與教學經驗的轉化，都可以成為適合學生學習的內容。 　　二、個人多元智能的發展需要長時間不斷的探索與培養。 　　三、兒童早期智能的表現，深受個人語文智能的影響。 　　四、教師應改變以學科為中心的教學模式，針對不同智能的學生採取多樣式的教學方法。 　　五、教師應改變以紙筆測驗成績的好壞來看待學生的能力與潛能。 　　六、「學生多元智能檢核表」的目的和結果的引用，應謹慎處理。 　　七、教師從事行動研究，仍需要更多的行政支援與專家協助。 　　根據研究的結論，提出下列的建議： 　　一、學校的教學應該鼓勵不同優勢智能教師的協同。 　　二、注重低年級學生語文智能的發展。 　　三、多元智能的培養與發展，應該涵蓋國民教育的所有內容與階段。 　　四、積極推動評量多元化。 　　五、研發合適的多元智能檢核方式。 　　六、尋求行動研究的合作夥伴。 關鍵詞：多元智能、生活課程 目次 第一章　　緒論 1 　第一節　問題背景與重要性 1 　第二節　研究動機與目的 2 　第三節　研究問題 4 　第四節　研究方法 4 　第五節　名詞釋義 5 　第六節　研究範圍與限制 6 第二章　　文獻探討 9 　第一節　多元智能理論的內涵 9 　第二節　多元智能理論在教學上的應用 17 　第三節　國民小學生活課程的探討 19 第三章　　研究設計與實施 31 　第一節　研究架構 31 　第二節　研究設計與流程 32 　第三節　研究情境與對象 34 　第四節　研究工具 35 　第五節　研究實施 36 　第六節　資料處理 39 第四章　　行動歷程、結果與省思 41 　第一節　「認識多元智能理論」課程與教學活動的建構與實施 41 　第二節　受試者對個人多元智能的認識與瞭解 60 　第三節　多元智能理論對研究者的影響 64 第五章　　結論與建議 67 　第一節　研究結論 67 　第二節　建議 69 參考文獻 71 附錄 75 PAGE PAGE 7 表次 表3-5-1　研究人員培育課程的內涵與進度表 37 表3-5-2　教學進度與單元一覽表 38 表3-6-1　研究資料編碼表 39 表4-1-1　古今中外不同智能的代表人物 51 表4-1-2　學生的優勢智能與弱勢智能分布情形 59 表4-2-1　「多元智能檢核表」前後測成績摘要表 61 表4-2-2　個案與全班「多元智能檢核表」前後測成績摘要表 63 圖次 圖3-1-1　研究架構圖 31 圖3-2-1　研究流程圖 33 透過生活課程的實施教導學生認識個人的多元智能 第一章　緒論 　　有鑑於九年一貫課程強調培養學生的基本能力，把每個學生帶上來，然而研究者在小學實際的教學經驗中卻發現，學生在學校的學習大部分仍侷限在精熟學科知識的內容，學習與生活脫節導致愈高年級的學生對於學習愈不感興趣。而多元智能理論的興起改變了教師對學生能力的看法並重新去審視教師個人在課堂上的教學。另一方面，低年級生活課程的基本理念與內涵和多元智能理論不謀而合，故研究者想藉由生活課程的實施，提供學生在學習上的明朗化經驗(crystallizing experiences)，藉此讓研究者瞭解並發展學生的多元智能，也讓學生對個人與他人的能力能有正確的理解與認識。 第一節　問題背景與重要性 　　學生：「老師，○○○好笨喔！」 　　教師：「老師覺得我們班的小朋友都很聰明，老師從來就沒有說過你們笨，你怎麼會說○○○很笨呢？」 　　學生：「因為他每次國語都考不好，所以他很笨啊！」 　　教師：「可是他的數學就很不錯，常常表現的比大家優秀……。」 　　這樣的師生對話，在研究者十幾年的教學生涯中不知道曾出現過多少次，學生總是習慣以考試成績的高低來評論個人或同學聰明或不聰明，而教師之間偶爾也會以學生定期評量成績的高低來斷定班級學生的聰明與否，這其中尤以學