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一带一路国际合作架构下中国财经类院校人才培养 　　摘 要：“一带一路”重大倡议的提出，是中国高校面向国际教育、融入国际教育的重大机遇，也为财经类高校提出了更高、更具体的要求。我国财经类院校人才培养面临人才供给难以满足市场对创新型人才、国际组织人才和特殊领域人才需求的挑战，亟需进行专业建设和人才培养模式改革。财经类院校应当通过开拓国际视野、优化课程教学改革，积极开展与“一带一路”沿线国家和地区的双向交流，并充分?l挥地方财经类院校教育研究和政策研究智库的作用，尽快适应新形势，融入“一带一路”倡议的实践中去。 　　关键词：一带一路；财经类院校；专业建设；国际合作 　　一、前言 　　2013年，国家主席习近平提出的“一带一路”倡议，以打造沿线国家命运共同体和利益共同体为合作目标，得到许多国家的广泛认同与积极参与。“一带一路” 国际合作的广泛开展，同时是中国高校面向国际教育、融入国际教育的重大机遇，这一倡议的提出也为财经类高校提出了更高、更具体的要求。首先，专业化人才是“一带一路”建设的重要力量，是沿线国家开展国际合作的重要基础与保障。2017年5月，在“一带一路”国际合作高峰论坛上，各国政府、企业等达成一系列长期合作共识，内容涵盖政策、设施、贸易、资金和民生五大类，这些合作的具体实施和顺利开展亟需大量高端专业人才，其中包括专业化财经类人才。其次，各国高等教育在全球经济一体化的背景下，形成了一种新的发展趋势，即相互交换、 融入和渗透。在“一带一路”国际合作高峰论坛上，中国教育部与俄罗斯、哈萨克斯坦、波黑、爱沙尼亚、老挝等国教育部门签署教育领域合作文件，包括相互承认高等教育学历和学位的协议，与沿线国家建立音乐教育联盟等[1]。在“一带一路”建设中，我国财经类院校亟需进行专业建设和人才培养模式改革，以尽快适应新形势的需求，融入“一带一路”倡议的实践中去。 　　二、“一带一路”倡议下的国际合作领域 　　“一带一路”倡议利用创新的合作模式推动全球格局的良性发展。自倡议提出以来，沿线国家纷纷与我国开展多方面的合作，涉及能源、贸易、投资等多个领域。2017年5月的“一带一路”国际合作高峰论坛参与者，除上海合作组织成员国、观察员国和对话伙伴国之外，还有新加坡、缅甸、马来西亚、匈牙利、希腊、捷克、瑞士等国家，以及一些国际组织。各国政府、企业和国际组织与我国在政治、经济、科技、文化、教育、能源、交通、环保等领域分别签署了长期的合作协议。 　　当前，我国财经类院校已经积累了一定的办学经验，办学条件也有了巨大的改善，培养了大批高素质、高层次的理论型、管理型和实践型优秀人才。然而，在当前国际合作新格局下，已经难以满足“一带一路” 倡议的需求。从合作国来看，各国语言、文化、经济发展水平差异较大，对人才的国际化和专业化要求越来越高。当前及未来时期培养熟悉和了解“一带一路”沿线国家与地区情况的复合型专业人才以及特殊领域的专业化人才是高校人才培养模式改革的重要目标。“一带一路”沿线国家大多属于发展中国家，失业问题是困扰其中一些国家的难题之一。“一带一路”新格局对特殊领域高精尖人才，特别是创新创业型人才的需求极为迫切。 　　三、“一带一路”建设中 　　我国高校面临的挑战及应对措施 　　目前，我国高校财经类专业包括市场营销、会计、人力资源管理、旅游管理、金融、国际贸易、企业管理、统计、财政、税收等，是多年来人才需求市场上的热门专业。纵观我国财经类院校所设课程，基本没有太大差异。各专业均存在课程涉及面广，但各门课程并不精深的现象。这种培养模式在一定程度上会造成财经类人才的供给难以满足市场对创新型人才、国际组织人才和特殊领域人才的需求。 　　（一）创新型人才培养 　　2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上公开提出“大众创业、万众创新“的号召，2015年的政府工作报告中也出现了这一重要概念。自此，全国上下积极开展创新创业活动，各级政府纷纷出台一系列支持创新创业的新政策和新措施。2015年5月，国务院办公厅发布了关于创新创业教育改革的实施意见，要求高校不断加强创新创业教育，在2017年要取得重要进展，普及创新创业教育，实现大学生创业引领计划的预期目标；到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。[2] 　　目前，各高校开展的“双创”活动已经取得了积极进展，对提高高等教育质量、推动毕业生创业发挥了重要作用。近年来，“一带一路”沿线国家越来越意识到科技成果和高新技术的重要性，不断加大研发投入。高校作为科技力量的孵化器以及科技与市场接轨的重要阵地，培养学生创新创业能力有助于尽快将科技成果转化为生产力，造福本国及“一带一路”沿线国家。 　　（二）复合型人才培养 　　“一带一路”建设需要众多了解和