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三三制教学模式下思想道德修养与法律基础绪论课教学设计 　　[摘 要]“思想道德修养与法律基础”绪论课的教学目的在于激励大学生了解、认同和积极参与课程的“三三制”教学模式，并实施思想道德与法治教育生活化的教学新方法。为达到预期的教学目的，在教学设计的具体内容上，绪论课应充分展示“三三制”教学模式的教学要求、教学计划以及考核方案，抓住思想道德修养与法律基础教学内容的基本原则问题，创设“大学生面临的主要问题与任务”等教学专题，围绕“‘培育和践行社会主义核心价值观’有效解决大学生面临的主要问题”开展“三三制”教学；在教学设计的实施条件上，制定高校政策支持、基础课教师能力提升、学生主体体验式教学以及“三三制”教学网站建设等配套措施。 　　[关键词]思想道德修养与法律基础；“三三制”教学；教学设计 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0087-04 　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）的“三三制”教学模式是指坚持“理论引领、实践育人、网络育人”三个教学原则，从网络自主学习、课堂理论教学和研究性实践教学三个维度，以及教师问题导入、学生合作研讨、教师引领与提升等三个环节实施的教育教学综合体系。这是高校思想政治课教学改革的新模式。教学设计是实施该教学模式的重要环节，特别是以绪论课为关键点和突破口，如何设计涵盖“三三制”教学模式的教学内容，创设实施的具体条件，是本文拟解决的主要问题。 　　一、“三三制”教学模式下“基础”绪论课的重要意义与教学目的 　　“基础”绪论课是大学生接受思想政治理论教育的第一堂课，在大学思想政治理论课中推行“三三制”教学模式意义重大。 　　（一）从绪论课开始让学生了解、认同并支持“三三制”教学模式 　　学生对“三三制”教学模式的认同、支持和主动参与度是“三三制”教学顺利开展的关键。因为“三三制”教学模式以学生为主体，需要学生利用课余时间自主开展网络学习和研究性实践活动，课堂小组研讨、辩论比赛、模拟实践等课堂活动也有赖于学生的参与，学生对课程的认同和重视直接影响教学模式的实施效果。所以在绪论课上，教师应当向学生介绍“三三制”教学模式的具体内容，从学习纪律要求、教师指导方案和考核考试方案等外在措施鼓励学生参与，更重要的是结合学生的学习兴趣和利益需求讲解“三三制”教学模式的重要意义。当学生认识到该教学模式的意义在于全方位、多渠道地发展自身的自主学习能力和综合素质，且这些能力与素质的提高与大学生大学?A段乃至未来人生的发展密不可分，才能激发学生支持与参与“三三制”教学的内在动力。 　　（二）从绪论课开始让学生明确本课程具体的教学计划与教学内容 　　“三三制”教学模式下的“基础”课教学计划和教学内容必须具体、详细且富有操作性，才能保障师生有条不紊地予以完成。绪论课之后每一次课堂理论教学不仅以学生完成网络自主预习为基础，而且学生在实践性教学环节中的成果和思考，将直接影响课堂理论教学效果。因此，教师最好在绪论课安排整个学期的教学计划与教学专题内容等，具体详尽到每一周，引导学生紧跟教学计划完成课前预习与实践调研等学习任务，在绪论课为顺利开展“三三制”教学模式奠定良好开端。 　　（三）从绪论课开始强化思想道德与法治教育生活化的教学新方法 　　“基础”课是“一门融思想性、知识性、综合性和实践性于一体的课程”，“三三制”教学模式从课程性质出发，确立和强化思想道德与法治教育生活化的教学新方法，即通过课堂教学与实践教学，让学生接触和体验现实生活中纷繁复杂的道德现象和法律现象，在实践中感知并验证所学道德知识和法律知识的正确性，加深对马克思主义人生观、价值观、道德观、法治观的理解和认同。为此，从绪论课开始就应当有意识地利用与学生学习、工作或生活实践紧密结合的法律与道德案例开展潜移默化的教育教学。譬如绪论课可以要求学生必须自觉购买《思想道德修养与法律基础》的正版教材，禁止携带复印教材或盗版教材进入课堂，这一类贴近大学生生活的案例有助于学生体验现实生活中的道德与法律规范及其价值，培养大学生应有的责任感和道德观。 　　二、“三三制”教学模式下“基础”绪论课教学设计的内容创新 　　“基础”绪论课教学内容的精心设计，是实现绪论课教学目标的根本保障。其教学内容应立足于“基础”课的核心内容与教学要求，又符合“三三制”教学模式的目标。 　　（一）展示“三三制”教学模式的教学要求、教学计划以及考核方案 　　以介绍和展示“三三制”教学模式为绪论课的教学导入，有助于学生明确“基础”课整个学期的教学计划，了解“三三制”教学模式的指导思想、教学内容、三个维度之间的学时和学分安排以及考试考查方案等。“三三制”教学模式由网络自主学习、研究性实践教学、课堂理论教学三个维度组