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三个合一校内实训基地培养高技能人才研究与实践 　　摘要：本文提出“三个合一”校内实训基地建设理念，并就“三个合一”校内实训基地的内涵、在工学结合中的作用以及实践做了叙述，对深化“三个合一”校内实训基地建设进行了进一步思考。 　　关键词：校内实训基地；三个合一；工学结合；高技能人才 　　 　　工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要真正开展工学结合，离不开实践性教学，尤其是生产性实训，只有让学生在真实的工作环境中参与实训，才能培养出高技能人才。校内实训基地和校外顶岗实习基地是开展工学结合最实在的物质基础和必要条件。 　　尽管每个学校都建有一定数量的校外实习基地，但是在现阶段仅仅依赖校外实习基地开展工学结合是不现实的。原因有：(1)企业积极性不高。如果学生没有掌握基本的操作技能，就无法顶岗实习，而且会对企业的生产造成较大的影响。(2)学校自身优势不明显。当前国内高职院校在人才培养、培训、技术服务、场地设备等方面的优势还不明显，无法吸引企业主动来校开展校企合作。因此，校内实训基地就显得尤为重要。学生只有通过校内实训基地的技能训练，掌握一定的技能技巧，具备了一定的顶岗能力后，企业才愿意提供实习的岗位，学生才能在校外实训基地进行工学交替或顶岗实习，工学结合人才培养模式才能得以实现。近年来，我院对“三个合一”校内实训基地建设进行了积极的研究和实践，这里做一简要介绍。 　　 　　一、“三个合一”校内实训基地建设的内涵与实践 　　 　　1、“三个合一”校内实训基地理念的提出 　　我院从创办伊始，就坚持走“依托行业、产学结合”的办学道路，在校内实训基地建设方面进行了有益的尝试。针对当前国内高职院校在实训基地建设过程中存在的问题，结合几年来学院基地建设的研究和实践，我们认为校内实训基地要做到生产性实训，必须要处理好学校与企业、实训与生产、教学与技术研发之间的关系，必须注重教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与实际工作的一致性，重视探索课堂与实习点的一体化、学生创新能力的培养以及校企合作双赢机制的形成等。 　　根据波兰尼的“缄默知识”理论――技能的形成是一个从不会到会、从不熟练到熟练、从初级到中级再到高级的循序渐进过程，我们把学生技能的习得分为三个阶段：初级阶段重在基本技能的掌握，中级阶段重在综合技能的训练，高级阶段主要是培养学生的创新精神和研发能力。针对技能掌握的规律，为满足不同阶段学生的实训需求，我们创造性地提出了“三个合一”校内实训基地建设理念，并进行了积极的研究与实践。 　　2、“三个合一”校内实训基地的内涵 　　所谓“三个合一”校内实训基地：是指以“学做合一”和“生产性”实训为基点，以相应的技术开发与服务中心为支撑，为培养高技能人才创造优越的实训条件。基地由“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地，以及“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心三部分构成。 　　通过学做合一基地，探索课堂与实习点的一体化和现场教学与现场实训的相结合，利用多媒体课件教学、现场演示和上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，有效落实了学生基本技能的实验和实训。通过校企合一生产性基地，学生进行专业技能的集训，在真实化的生产环境中完成生产与实训任务，掌握了综合操作技能，具备了校外顶岗实习能力。在“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心，通过参加技术开发与技术服务的应用性课题完成毕业设计(或综合实践)，学生创新精神和能力得到锻炼，并满足了实现校企双赢和实现高校社会服务职能的内在要求。 　　校内实训基地要体现“三个合一”，必须要做到“三个紧密结合”，即理论知识学习与实践能力培养紧密结合、教学与生产紧密结合、师生与一线技术人员紧密结合，同时要实现“三化”，即： 　　(1)投资主体多元化。按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，开辟政府、学校、企业多元化的投资渠道。尤其是鼓励行业企业的参与，由学校提供场地和部分设备，吸引行业企业的人才资源、行业最先进的设备资源以及技术资源和资金进行共建、共享，实现投资主体多元化、筹资渠道多样化。要紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，进行三种模式尝试，即企业主导模式、学校主导模式、共建共享模式。 　　(2)运行机制市场化。在运行机制上引入市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢和利益共享机制。基地作为一个经济主体参与市场竞争，自主经营、自负盈亏、自我积累、自我发展，学校不干涉其合法的经营活动。在承认其作为一个经济主体的同时，要处理好生产与实训的关系、学校与企业的关系，要确保为学校实践教学提供场所、资金。 　　(3)功能建设多样化。校