三习三导课堂教学模式实践探索.docVIP

三习三导课堂教学模式实践探索 　　【摘 要】“三习三导”的课堂教学新模式强调通过合作小组这一载体，以预习案和导学案为学习工具，让学生经历预习、研习、练习的“三习”和教师相应的指导、引导、辅导 “三导”过程，从而改进学生的学习策略，调动学习者的积极性、参与性，使学生的学习兴趣和学习效益得到提高，促进学生全面发展。 　　【关键词】小班化 合作小组 三习三导 课堂教学模式 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教师应在教学过程中充分发挥学生的主体作用，使教学过程更加充满主动性、能动性和创造性。为此，笔者根据《课标》要求，在小学语文课堂中探索出一种“三习三导”的课堂教学新模式，以使每一个学生得到适性发展。它将课堂分成“25+10+5”三个时间段，25分钟为课堂互动时间，学生在导学案的指引和教师的帮助下开展学习活动；10分钟为课堂练习时间，学生进行分层练习；5分钟为预习辅导时间，教师对下一节课的学习重点和要点进行讲解。 　　一、调查学情，组建小组 　　“三习三导”课堂教学以合作小组为单位展开学习，笔者在充分考虑学生兴趣、性别、主观意愿等情况下，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组。 　　（一）“2+4”式 　　A1（优秀生）、A2（中等生）、A3（潜力生）为女生，B1（优秀生）、B2（中等生）、B3（潜力生）为男生。其中A1为课内学习组长，B1为课外拓展组长，其他4位为组员，构成了“2+4”组合（如图1所示）。 　　（二）“静+动”式 　　“静”指的是合作伙伴的固定（如图2所示），如A3在学习中有疑惑，应该去问A2，当A2解决不了的时候，再去问A1，当A2自己解决了反过来再来帮助A3解决问题；当然，如果A3有疑惑也可以去问B3。这是一种组内互助形式。 　　“动”指的是组间互访。一个小组组员的力量是有限的，思维也是相对局限的。教师可以引导组员出访其他小组，用自己小组的成果与别人分享，同时也吸纳别组的不同成果，思想就在组间互访中不断碰撞和升华，整个班级的资源也得到了充分的共享。 　　二、多元“预习”，有效“指导” 　　预习案既是教师对学生预习的方向性指导，又是学生在课堂教学开展前自主学习的结果呈现。 　　（一）预习目标的定位 　　1. 跳过已知 　　预习案设置“阅读”“质疑”“摘记”“试做”四大板块，将学生对文本的把握进行较为全面和条理化的呈现。学生通过自主学习已经会的就不再在课堂上进行讲解。 　　2. 突破欲知 　　学生在预习时“质疑”的问题是课堂上必须解决的问题。导学案针对这些问题要有实效性的解决措施――确定如何组织合作、如何参与合作、如何引导探究。 　　3. 铺设未知 　　预习案为学生提供了方向，同时也预留了空间，在设计导学案时可充分挖掘其中蕴含的价值，以期达成更优化的学习效果。 　　（二）预习方法的指导 　　此环节一般在课尾5分钟进行。教师呈现下一课时的预习案，并对学生进行方法的指导。 　　1.阅读法指导 　　通过初读课文，思考课文主要内容及不理解的地方；再通过细阅，画出各知识点，找出重点，做好疑难标记，完成预习案。 　　2.回顾法指导 　　预习新课时，指导学生通过联系已学过的同类知识点以发现自己的薄弱环节。 　　3.再现法指导 　　这种方法主要应用于试卷讲评课。指在讲解试卷前，让学生先对试卷进行浏览，分析自己出错的环节、失误的根源，订正自己会订正的题目，有困难的做上记号。 　　三、精致“研习”，适时“引导” 　　这一环节是整个模式中最主要的环节，安排在课堂的前25分钟进行。学生在教师的引导下，通过导学案进一步对所学内容进行讨论、探索和掌握，并能及时做好笔记。 　　（一）研习形式的创新 　　1.围绕问题，互助学习 　　以人教版三年级上册《矛和盾的集合》的教学片段为例。 　　师：发明家发明坦克时遇到了哪些问题？想出了哪些解决办法？请同学们自读课文第2～4自然段，用横线画出遇到的问题，用波浪线画出解决问题的办法。 　　生：发明家发现的第一个问题是盾太小，想到的办法是把盾变成铁屋子。 　　师：有了铁屋子就大功告成了吗？发明家又发现了什么问题？想到了什么解决办法？请四人小组合作，先读一读你刚才画下的句子，圈一圈关键词，然后小组讨论，择优填进表格中，可以是关键词，也可以发挥组员智慧，像老师这样提炼出关键词！（师出示下表） 　　以导学案为载体，学生通过小组合作完成学习并整理出学习重难点。如遇到有困难的问题，整理汇总后向教师提出。教师在巡视的过程中既要发现好的做法，也要及时发现学生存在的问题。 　　2.成果