三二分段中高职衔接教学管理制度存在问题及其对策研究.docVIP

三二分段中高职衔接教学管理制度存在问题及其对策研究 　　摘要：文章针对当前“三二分段”合作办学的中、高职双方缺乏教学管理衔接的现状进行了研究和探索，从改革教学计划的制订与管理模式、改进不规范的教学运行管理制度、完善教学质量评价与管理系统、规范教学资源共享与利用方案等四个方面提出了相应的解决对策。 　　关键词：“三二分段”；中高职衔接；教学管理制度 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0025-02 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。广东省秉承“大胆探索、先行先试”的理念，于2010年开始在15所高职院校开展对口自主招生“三二分段”中高职衔接试点工作，2013年扩大规模至32所高职院校。此教学体制铺设了中高等职业教育之间的“立交桥”，有利于建立和完善终身教育体系，为优秀中职学生进一步提升自身素质提供了一条阳光大道，同时也为高职院校进一步拓展了生源，有利于培养更多优秀的高技能人才，服务经济发展。教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位，对提高教学管理水平、建立稳定教学秩序、保证教学工作正常运行、研究并组织实施教学改革、努力调动师生积极性具有重要作用。但分段教学的中高职学校隶属于不同的行政管理部门，受各自政策制度、教学秩序、地域等因素的影响，缺乏统一的管理操作制度，因此中、高职两方的教学管理基本上是各自为政，缺少交流合作，在实际教学实施过程中已经显现出不少的问题。 　　二、中高职衔接教学管理制度存在的问题 　　1.教学计划的制订主体过于单一，缺少修订制度。目前“三二分段”教学计划的制订，大多是由高职学校单方面参照原有三年制教学计划进行的延长和扩展，缺少中职教师及企业行业专家的共同探讨。一方面，缺少对中职实际教学条件和中专生源情况的了解，导致教学计划不能保证因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企业行业专家的指导，不能保证“三二分段”人才培养的数量和规格是否符合用人单位的需要。此外，在教学计划的执行过程中，缺少对教学计划反馈信息的收集、汇总、分析和总结，不利于在今后的修订工作中加以纠正和完善。 　　2.教学运行管理不规范，缺少相互渗透。目前，在“三二分段”教学计划制订后，中、高职双方基本各自独立进行教学，高职学校很少到中职学校进行调研和研讨，而中职学校也基本未就教学情况向高职学校作过汇报和反映，彼此间教学运行管理机制的缺失导致教学过程中对于教学内容、理念的贯彻明显不足。 　　3.教学质量评价管理不完善，缺少相互监督。教学质量管理应包含两方面的内容：一是教师教学质量的监控；二是学生学习效果的监控。“三二分段”合作办学的中高职学校很少有建立共同的教学质量监控体系，对于实际教学是否达到预期的人才培养目标缺乏督导。学生学习效果的监测多采用一锤定音的终结性考核，未能够真实的反映学生的学习效果，不能对学习过程起到有效的激励督促作用。 　　4.教学资源管理欠合理，缺少互助共享。教学资源主要包括学校硬件设施、师资、图书资料配置等。在“三二分段”中高职衔接模式的资源配置上，挂钩的高职院校往往已经配备了相应的教育资源，而中专学校在师资、实训设施等方面都相对欠缺。但由于中高职衔接在教学过程中互助不足，缺乏合理的教学资源共享机制，中专学校大多利用现有资源，在本校范围内自行解决教学问题，无法解决的问题尽量避开之，这对于教学效果是不利的，高职院校的教学资源也未得到充分的利用。 　　三、解决问题的对策 　　1.建立中高职衔接教学管理组织机构。为了加强中高职教学管理机制衔接，建立健全中高职衔接教学管理组织机构，由高职院校牵头，联合中职学校专业教师和行业企业技术人员，成立了中高职“三二分段”式专业建设指导委员会，共同研讨企业就业岗位对中、高职两个阶段学生应具备的职业能力的要求，制订中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养方案。其次，在教学实施过程中，应在专业所在院系层面由高职院校和对口中专学校共同组建教学管理小组，并由双方各指定一名组长作为总负责人，小组成员包括双方教学主任、专任教师、教学秘书、班主任等，共同研究解决两个阶段教学管理和学生管理中出现的相关问题，确保中高职衔接工作的顺利开展。 　　2.确立“中、高、企”多方共定教学计划制度。规范教学计划制订与实施制度，由中、高职两校专任教师和行业企业技术人才共同参与，探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等多方面的因素，统筹协调中、高职两个阶段的人才培养定位，明确两个阶段人才培养目标，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，制订衔接贯通的教学计划。同时确定中、高职双方认可的教学计划实施、变更、修订制度，以保