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4―5岁幼儿积木建构水平与几何空间能力发展特点及两者之间的关系 　　【摘要】本研究以北京市一所公立幼儿园的65名4～5岁幼儿为被试，采用个别测查法考察4～5岁幼儿的积木建构水平及几何空间能力发展特点，并对两者的关系进行探究。结果表明：（1）4～5岁幼儿积木建构从简单的二维结构逐渐过渡到三维结构，且没有显著的性别差异。（2）4～5岁幼儿的几何空间能力处于中等偏上水平，女孩空间图形及方位识别能力高于男孩。（3）4～5岁幼儿积木建构水平等级不同，几何空间能力得分存在显著差异，说明积木建构水平与几何空间能力之间存在一定关系。 　　【关键词】4～5岁；单元积木；积木建构水平；几何空间能力 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）04-0040-05 　　积木建构游戏是指幼儿运用积木开展的建构游戏活动。〔1〕本研究中，积木建构水平是指幼儿的积木建构技能水平。几何空间能力是指幼儿在几何形体识别能力、二维心理旋转能力、空间图形及方位识别能力等几个维度上所表现出来的综合能力。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　研究者从北京市一所幼儿园随机选取三个中班70名幼儿为研究对象。被试的年龄范围为3.7～5.2岁，平均年龄为4.5岁，标准差为0.26。研究者采用个别测查法考察幼儿的积木建构水平及其几何空间能力，其中65名幼儿（男32，女33）顺利完成测查任务。 　　（二）研究工具 　　积木建构水平测查工具为Casey和Andrews借鉴已有研究结果编制而成的测查工具。Casey和Andrews认为，就积木建构而言，拥有内部空间比没有内部空间的结构水平要高；拥有封闭空间比拥有开放空间的结构水平要高。据此，他们将幼儿的积木建构技能发展分为水平0～9，并将这些水平分为四个层级，即单维结构、二维结构、三维结构、三维围拢结构，详见表1。〔2〕 　　几何空间能力测查工具包括几何形体识别能力测查、二维心理旋转能力测查、空间图形及方位识别能力测查三部分，是由研究者在借鉴李文馥、〔3〕David Tzuriel 和Gila Egozi〔4〕 等人的已有研究基础上改编而成的。其中，几何形体识别能力测查包括形状命名、形状辨认、形状组合和几何体命名四个维度。二维心理旋转能力测查借鉴David Tzuriel和Gila Egozi编制的The Windows Test中的WT1工具。〔5〕空间图形及方位识别能力测查包括空间图形识别能力和方位识别能力两个维度。该测查工具的内部一致性系数为0.84，重测信度为0.88，表明有较高的信效度。数据采用SPSS16.0统计软件进行处理。 　　二、研究结果 　　（一）4～5岁幼儿积木建构水平发展特点 　　1.4～5岁幼儿积木建构水平 　　根据积木建构的难度，本研究将幼儿积木建构发展水平分为三个等级，等级一：水平0～4，包括单维结构及二维结构；等级二：水平5～6.5，为三维结构，等级三：水平7～9，为三维围拢结构。对4～5岁幼儿积木建构水平频次分布进行统计，结果如表2所示。 　　2.4～5岁幼儿积木建构水平性别差异 　　卡方检验结果表明，性别不同的幼儿，其积木建构水平得分不存在显著差异（χ2=3.39，df=2，p0.05），详见表3。 　　（二）4～5岁幼儿几何空间能力的发展 　　1.4～5岁幼儿几何空间能力发展特点 　　（1）4～5岁幼儿几何空间能力发展水平 　　几何空间能力任务满分为108分，被试幼儿在几何空间能力任务中的最低得分为30分，最高得分为93分，均值为61.46分，标准差为2.26，表明其几何空间能力发展处于中等偏上水平。 　　（2）4～5岁幼儿几何空间能力性别差异 　　独立样本t检验结果表明，不同性别幼儿的几何空间能力得分差异显著（t〈63〉=-2.42，p0.05），女孩几何空间能力发展水平显著高于男孩，详见表4。 　　2.4～5岁幼儿几何空间能力各维度发展特点 　　（1）4～5岁幼儿几何空间能力各维度发展水平 　　几何形体识别能力测查包括形状命名、形状辨认、形状组合、几何体命名四个维度，最高得分分别为7分、10分、16分、8分，几何形体识别能力的得分范围为0～41分。被试幼儿的几何形体识别能力得分均值为16.34，标准差为6.35，表明4～5岁幼儿几何形体识别能力处于中等偏低水平，其中几何体命名能力最低。 　　二维心理旋转能力测查包括45°旋转、90°旋转及180°旋转三个维度，三个维度最高分均为6分，二维心理旋转的得分范围为0～18分。被试幼儿的二维心理旋转能力得分均值为10.05分，标准差为4.947，表明4～5岁幼儿二维心理旋转能力处于中等偏上水平。 　　空间图形识别能力最高分为45分，方位识别能力维度的