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三年级分数初步认识教材比较研究 　　在目前“一纲多本”的教材编排体制下，不同的教材对同一个教学内容的编写往往是“仁者见仁，智者见智”的。作为每一套教材的施教者，我们不能只为眼前的教材所困，必须“跳出教材来看教材”，吸取每一套教材的长处，为我们所用。在这一理念指引下，我们对人教版、苏教版、北师大版、浙教版、西南师大版这五套教材上的同一个内容——三年级“分数初步认识（几分之一）”进行了比较，以求得一定的发现。 　　一、情境引入的比较与分析 　　五套教材首先都创设了一个“平均分”的生活情景。其中人教版、苏教版、北师大版、浙教版都以情景中的“一半”作为切入口，引出最简单的分数■；而西南师大版则是直接从情景中指出“把一张长方形的纸平均分成2份，每份就是它的■”。但同样是这个“一半”的出现，人教版、苏教版、北师大版、浙教版这四套教材也有一些微妙的区别。 　　【苏教版】先创设了一个“2位小朋友在郊游当中要分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕”的情景。为了体现公平，当然要平均分。 　　4个苹果平均分成2份，每份是4÷2=2个。 　　2瓶矿泉水平均分成2份，每份是2÷2=1瓶。 　　那么一个蛋糕平均分成2份，每份就是半个。 　　■ 　　【北师大版】创设了一个“2人分苹果”的情景。 　　2人分2个苹果，每人是2÷2=1个。 　　2人分1个苹果，每人分到半个苹果。 　　■ 　　【人教版】创设了一个“2人分一个月饼”的情景。 　　每人一半，把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半。 　　■ 　　【浙教版】创设了一个“种一半地”的情景。 　　先讨论一半的意思，再指出“把一块地平均分成2份，1份是一半。 　　■ 　　可以说，苏教版、北师大版、人教版、浙教版都是为了向学生表明这样一个意思，把单个物体平均分成2份，每份就是一半。但苏教版、北师大版、人教版都遵循了一个由“具体操作再到抽象”的原则，即先通过操作引出“一半”，再由一半引出■。特别是苏教版、北师大版还让学生经历一种由“每份是整数个到每份是半个”这样的过程，努力沟通除法与分数的关系，培养学生迁移、类比的数学思想。通过这样的过程，学生对一半的理解似乎又深了一步。而浙教版是“先直接讨论一半的意思，再指出一半的定义”，似乎是“先抽象再具体”，好像有点不合乎逻辑。 　　二、学习素材的梳理与分析 　　五个版本的教材，首先都创设了一个“平均分”的情景，然后用平均分当中的一半来引出■，再通过操作活动来加深对■的理解，最后或是引出分数的概念或是比较大小。 　　1.引出第一个分数的梳理和分析 　　在理解一半后，苏教版、北师大版、人教版、浙教版都直接指出一半用一个数来表示就是■，或半个就是。这样一来，分数的引入就以“一半”这个词为跳板，自然而然水到渠成。但是西南师大版是直接指出“把一张长方形的纸平均分成2份，每份就是它的■”，有点灌输的味道，稍显直接了一点。（如下图） 　　■ 　　综合五个版本的教材来看，都是以■作为第一个分数来引入的，这个方法是十分正确的。首先它是一个分母最简单的分数，最容易操作而且直接明了。其次，它还有一个简单的词义外壳包装——“一半”，学生容易理解。 　　如果借助表格理解的话，可以是这样一个表格： 　　■ 　　2.理解分数的学习素材分析 　　由于本块内容是对分数的初步认识中的起始课——认识几分之一，所以比较浅显形象，以感性认识为主。主要分两个层面展开： 　　第一层面：动手操作折（涂）分数。基本都以■或■为对象，进行动手操作，在操作中不断进行变式，从中感悟分数的共性内容。 　　【人教版】在让学生理解了把一个月饼平均分成2份，每份是一半，也就是■后，思考：那么把一个月饼平均分成4份，每份是（ ）分之一，写作（ 。紧接着，让学生通过操作来折出一个正方形的■。 　　通过操作、比较，让学生明白，不管折出来的形状怎样，只要是平均分成4份，每份一定是■。通过刚才分月饼（圆形的■，到正方形的■），其实是在不断舍去分数的外在属性——形状，而指向分数的本质属性——平均分。不管形状怎样，只要是平均分成4份，每份一定是■。 　　【北师大版】在引出■后，设计了一个让学生涂一涂的练习。 　　■ 　　这样也是在向学生透露一个信息：■的形状可以有很多很多，为什么这些不同的形状都可以表示■呢？原因只有一个，它们都平均分成了2份。只要平均分成2份，每份一定是■。 　　另外的版本不再一一说明，附图。 　　【浙教版】 　　■ 　　【西南师大版】 　　■ 　　【苏教版】拿一张长方形纸，先折一折，把它的■涂上颜色，再在小组里交流。 　　通过比较，可以发现，为了理解分数的真正内涵，5套教材都采用了动手操作的方法。在操作中，学生的方法肯定是多种多样的，这样就为我