优化导入环节,让高中数学课堂教学更精彩.docVIP

优化导入环节,让高中数学课堂教学更精彩 　　导入是课堂教学的一个重要环节，是进入正式讲解的“序曲”。导入的效果如何直接关系到课堂教学的成败。正如我们平常所说：“好的开端是成功的一半。” 　　导入时间虽然只有短短的几分钟，但是却是课堂教学这座大厦的地基。一个好的导入可以使学生无意注意转化为有意注意，使学生由课下的散漫状态顺利地进入学习与思维的最佳状态，使学生的注意力集中在所要讲授的重要内容上，从而为课堂教学目标的顺利达成奠定坚实的基础。无数成功的课堂教学都一再向我们证实了导入在课堂教学的关键性作用。特级教师黄爱华提出：“导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华。”这在高中数学教学中显得更为重要。高中的学习任务是繁重的，在高考的压力下，学生每天除了学习还是学习，同时数学具有抽象性强的特点，学起来有些枯燥无味，因此设计一个巧妙的导入，激发学生对学习的浓厚兴趣，使学生在紧张的学习生活中找到一丝乐趣，对于学生参与学习的主动性与学习效果有着非常重要的作用。如何设计好的导入是我们广大教师不断探索的话题。在教学中我尝试了多种导入方法，现总结如下。 　　一、联系生活导入 　　生活与教学有着极为密切的联系。数学知识来源于生活，又服务于生活。随着新课程改革的深入发展，生活即教育的观念得到了广大教师的一致认可，并积极落实到具体的教学实践中。高中数学新课程改革标准提出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”倡导数学教学要回归生活，让学生在生活中学到真正有用的知识。将生活经验数学化，将数学知识生活化不失为一种良好的导入方法。如在学习指数的概念时，我们可以从学生所熟悉的细胞裂变问题来导入：一个细胞裂变成两个，两个裂变成四个，四个裂变成八个，以此类推。这样将抽象的数学概念与学生所熟悉的事物相联系，使学生在心理上降低了对数学抽象性的认识，拉近了学生与数学的距离，从而顺利地进入了新知的学习与讲授。 　　二、运用多媒体导入 　　多媒体是一种现代教学技术，与传统教学手段相比，最大的亮点在于动静结合，以图文声像来传递信息，这与黑板加粉笔加教材的传统教学模式相比，具有直观形象的特点，为学生营造一个图文并茂、声像同步的教学情境，可以化抽象为形象，化静态为动态，化无形为有形的特点，可以将知识立体直观地呈现出来，这既利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，同时又可以增强教学的直观性，突出教学重点，化解难点，利于学生加深理解与记忆。如在学习椭圆的相关知识时，我们可以用多媒体来导入，用多媒体立体直观地呈现生活、宇宙中的椭圆，向学生展示鸡蛋、橄榄球，地球绕太阳运动所形成的轨迹，以及立体几何中用平面截圆柱、圆锥等所形成的切面等等，这样将一个抽象难懂的椭圆的概念与特征用多媒体转化为具体可感的物，使得学生对椭圆的认识更深刻，在此基础上再学习椭圆的性质等知识点，教学效果事半功倍。 　　三、创设问题情境导入 　　高中生有着较强的好奇心，喜欢追根溯源。根据学生的这一特点，我们可以在导入环节设置问题，创造悬念，以问题引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，进而在好奇心与求知欲的驱动下积极主动地投入到学习中来。这种以疑促思，以思促学的学习方法，符合学生的认知规律，突出了学生学习的主动性与能动性。在教学中我们要根据不同的课型，不同的教学内容来设计不同的问题。 　　1.探索性问题，引导学生主动探究。提出有一定深度与广度的问题，可以使学生进行知识的横向联系与纵向思考，避免学生的理解浮于表面，可以将学生的认知引向深处，推向高潮。 　　2.趣味性问题，调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，是学生学习与探索数学知识的动力所在。设计富有趣味性的问题可以使学生对学习产生积极的情绪，进而表现在学习活动中。 　　3.渐进性问题，将学生的认知引向纵深。学生受基础知识与认知规律等的限制，在学习较为复杂的内容时难免出现无从下手，思路受阻的情况，此时运用渐进性问题，可以帮助学生找准解决问题的突破口，从而使学生圆满地解决问题。 　　4.发散性问题，培养学生思维能力。数学学科在培养学生思维能力方面具有独特的优势。我们可以充分运用一题多解等发散性的问题，引导学生从多个角度来分析问题，从而使学生突破常规，探寻出新的解法。 　　四、运用趣味故事导入 　　故事幽默风趣，是所有人的最爱。在教学中我们可以收集一些与数学知识有关的小故事，以生动活泼、富有趣味性的故事来导入新课，寓教于乐，让学生在听故事中无意识地进入到新知的学习中来。如在学习“等差数列的求和公式”时，我给学生讲述了数学王子高斯的故事：高斯在小学时就表现出极大的数学天赋，他八岁时，一次数学老师出了一道计算题，从1加到100。在其