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二氧化碳实验室制取和性质实验活动设计 　　摘要：比较分析3个版本教科书中“二氧化碳的实验室制取和性质”实验内容特点，结合教学现状，基于融合创新思想和教科书的差异分析，通过确立实验主题、优化实验方案、开展研究性学习和创新实验设计等活动，使实验活动富有实效性、典型性、启发性，让实验探究名副其实。 　　关键词：基础实验；二氧化碳；融合创新；教科书 　　文章编号：1005?C6629（2017）12?C0029?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　“二氧化碳的实验室制取和性质”是课程标准规定的8个基础学生实验之一[1]。3个版本教科书[2～4]分别在单元（章）后的[实验活动]、[基础实验]和[到实验室去]中安排该“基础实验”，旨在提高和巩固学生动手能力和实验技能，对实验室制取二氧化碳有一个完整、系统的认识。由于课程标准对课程内容的弹性处理，使得3个版本教科书在章节安排、实验类型、探究性、编写体例等方面都存在差异。为了确定该实验教学的生长点，本文对3个版本教科书中该实验的内容设计进行比较分析，并基于融合创新的思路探讨相应的教学组织方式。 　　1 融合创新，让实验探究名副其实 　　融合创新强调从整体出发，深入研究和分析创新系统各层次间的互动关系，创造性地融合各创新要素，使各创新要素互补、匹配，使创新系统的整体功能发生质的飞跃[5]。该思想也适合于实验教学中，对于本实验活动的融合创新是指在学习、研究课程标准对该实验具体要求的基础上，针对3个版本教科书在实验设计内容、思路等方面的相同、相似、相近和互补进行整合和改造。融合创新的基本方式是对3个版本教科书实验内容、设计方法和理念的理解、选择与开发利用。 　　2 3个版本教科书中“基础实验”内容差异分析 　　为了避免与正文重复，人教版教科书将制取实验安排在[实验活动]中，对部分实验进行了再设计，鼓励学生进行其他性?|（如溶解性）实验。[问题与交流]关注实验中发现的问题及解决的方法：怎样用实验证明碳酸型饮料（如汽水）中含有二氧化碳？沪教版教科书将制法融合于性质中，[活动与探究]提供两套发生装置制备气体，未对装置进行深入的探究；[基础实验]则按教科书[活动与探究]所述的实验方法进行实验，关注气密性检查和添加药品的顺序，探究内容与正文相似。鲁教版教科书正文没有“探究”，将实验室制备和性质安排在[走进实验室]中；[反思交流]关注反应物的选择、气体发生装置、收集装置、检验和验满的依据等，总结实验室制取气体的一般思路和方法。 　　可以看出，3个版本教科书“基础实验”主要围绕培养学生的操作技能、验证其化学性质和观察能力而设计，缺乏探究性，思维容量较小，易导致“照方抓药”式的“验证”，20分钟即可完成，学生“玩”了，但效果并不理想。 　　3 基于教科书差异性分析的“二氧化碳的实验室制取和性质”实验活动设计 　　创新实验活动设计，需要教师有开阔的视野，能从课程的功能定位、学生的已有情况以及能力提升点等多方面、多角度地综合考虑，能从大处、远处着手，突破节与节、节与单元、单元与单元间的界限，设计的任务、问题、探究活动都应定位在培养学生实验的思路方法、学科能力、学科核心素养的高水平层次上。为使得每个任务、问题都能落到实处，教师还应从小处着手，通过分解任务，设置问题链不断追问，引导学生思考知识的关系，形成解决问题的能力。 　　笔者基于教科书差异性的分析，在学习与创新、继承与发展的基础上，通过创新实验主题、优化实验方案、开展研究性学习、实验创新等形式，充分挖掘实验所承载的教育功能和价值，设计出能提升研究性学习效果、符合绿色化学理念、着力提升学生核心素养的学生实验活动新思路（图1）。 　　3.1 创新实验主题，让实验探究具有实效性 　　学生实验活动，不能只强调操作，应注重问、思和法，探究主题的确立是学生实验教学的核心，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径[6]。为使实验探究更具有实效性，本研究采用实验资源重组、流程再造和形式创新等方式，以“自然界中二氧化碳循环”为突破口确定主题，围绕主题联系二氧化碳的化学性质、绿色植物的光合作用、生物的呼吸作用、溶洞的形成等内容，并具体形成系列实验活动，帮助学生分析、理解自然界中的碳循环，掌握二氧化碳的性质和相关实验技能，从多角度提升学生的能力和化学学科素养。 　　3.2 设计实验作业单，优化实验方案 　　实验作业单分为课前、课中和课后三个环节（表1），学生提前完成环节一、二，经审核合格后再实验。环节一让学生精心做好实验准备，充分理解实验原理、装置和操作方法。环节二注重帮助学生认识实验目的，如何提供和控制实验条件，依据实验现象作出合理的分析、推理。笔者复印另2个版本教科书的相关实验内容给学生，以帮助其设计研究性学习的思路和内容。环节三