二环突出,四环相扣高效课堂教学模式探索与实践.docVIP

二环突出,四环相扣高效课堂教学模式探索与实践 　　我们通过近两年的教学实践，探索出了“二环突出，四环相扣”高效课堂教学模式，并取得了较好的成效，现将我们的操作方法和主要体会推介如下。 　　一、模式内涵与特点 　　“二环突出，四环相扣”的课堂教学模式也称为“124”课堂教学模式，其内涵体现在两个方面。 　　第一，从学生学的角度看，“1”即以服务于学生的“学”和思维发展为中心，“2”就是突出两个教学环节：学生的自主学习、合作学习，“4”是以“营造情境、引思入题，自主学习、激思质疑，合作交流、集思释疑，梳理检测、拓思提升”为四个教学流程，旨在培养学生成为具有“四会”（会学习、会思考、会交流、会合作）、“四能”（发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力）而个性得到张扬的创新型人才。 　　第二，从课堂时间分配上看，“1”就是把一堂课的学习时间看做单位“1”；“2”就是20%的时间由学生进行自主学习（不包括课前自主预习），“4”就是40%的时间由学生进行合作学习和交流展示，其余时间由教师分配任务、讲解点拨和当堂达标检测。 　　教学过程中的基本特点是：在主客体关系上，置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间是一种民主平等的关系，是引导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，以教会学生学习为主，而不是以单纯的传授知识为主；在教学管理上，以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动空间和自由；在教学方法上，以学生的自主学习和合作学习为主，教师适时恰当地引导和点拨，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己获取知识；在教学评价上，一切以学生的“学”评价教师的“教”，以学生的“学”和思维发展水平评价“学”的效果。 　　二、操作流程 　　1.营造情境，引思入题 　　良好的学习情境是培养学生自主学习的基础，浓厚的学习兴趣和探究欲望是学生自主获取知识的内在动力。营造情境主要有以下几种方式。 　　（1）正确有效地使用教材的主题情境图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生自主进行观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。怎样才能合理地利用主题图情境呢？一是深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标；二是充分挖掘主题图情境中蕴含的实际问题，培养学生学知识、用知识的意识；三是充分挖掘主题图情境中所隐含的人文因素，使学生感受知识有情、有趣。 　　（2）营造兴趣情境，激发学习的求知欲望。兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，能触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动。营造兴趣情境，可利用叙述故事、竞赛、动手操作和知识的历史文化背景等方法进行创设。 　　（3）营造问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望。教学中可围绕学生的学习、生活经验、新旧知识的联系以及培养学生的问题意识去设计问题情境，在问题情境的体验中引入学习内容。 　　2.自主学习，激思质疑 　　自主学习必须以学生掌握一定的学习方法作保障。面对既定的学习任务，学生如果缺少相应的解决问题的方法，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。因此，教师在教学中要注意教给学生自主学习的方法，让他们学会学习，学会思考，具体应做到如下几点。 　　（1）学会确定学习目标。学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学中的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。为了使学生明确学习目标，有两种确定的方法：①起始阶段教师可直接板书学习目标，并对目标进行适当讲解；②在学生具有初步的学习目标意识后，让学生采用说的方式自行确定学习目标，教师适当归纳提炼。这样能有效地促进学生自主学习意识的形成和自主学习能力的提高。 　　（2）学会阅读。自主学习的开始阶段，可以为学生设计阅读的问题提纲引导学生自学，阅读教材时学生可根据问题提纲读一读、划一划，在教材中找到问题的答案，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点问题进行思考，还可以让学生动手操作、实验，在“实验—观察—猜想—论证”的学习方式中得出结论，培养学生的思维品质和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。 　　（3）学会互助。互助包括同桌互助和师生互助两种形式，主要是针对学生的差异性而言的。对于那些自主获取知识有困难的学生，在自学过程中通过同桌讨论、互帮互学得到援助；对于那些学习滞后的学生，教师应有针对性地主动到学生的座位上重点辅导，从而使容易混淆的概念、难以理解的知识得到解决，提高自主学习的效益；对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心地引导，帮助他们自主观察并纠正差错。 　　（4）学会质