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二阶六步教学法在实验化学模块中应用 　　《实验化学》模块承载着促进学生化学实验素养发展提高的重要价值与作用[1]，所以《实验化学》模块的教学不能只是“走进实验室做实验”。要呵护学生走进实验室的兴趣，促进学生化学实验素养的发展提高，需要在“走进实验室”以前有充分的准备，即“做中学”还要与“书中学”紧密结合。《实验化学》教材是促进学生发展化学实验素养的重要纸质教学媒介，笔者在教学中应用“二阶六步”教学法引导学生展开与教材的直接对话，自主学习，发挥出教材文本的“学材”作用，有所收获，与同行交流。 　　一、“二阶六步”教学法的介绍 　　该教学法是本文作者之一徐丹青，研究学习了多种先进的教学理念和方法，结合高中学生学习的实际需要，及高中化学课堂现状提出的，旨在充分落实学生学习的主体地位、切实提高学生的自主学习能力尤其是质疑能力的一种“以学定教”的教学方法。其一般的教学流程如图1。 　　第一阶：自学并生成初级问题，小组讨论解决同时生成较高级的问题；教师的组织下组间生生交流共同解决；学生板书展示，学习目标部分达成。 　　第二阶：教师根据学生的自学反馈，结合学习目标引导提问；师生交流共同解决；引导学习后的综合应用发展提高，学习目标达成。 　　在实际教学过程中二阶六步的顺序可根据具体情况进行微调，两阶用时分配1∶1～3∶1不等，应根据实际需要而定。 　　二、“二阶六步”教学法在《实验化学》模块中的教学实践 　　“二阶六步”教学法的难点是：如何引导学生围绕学习目标自主阅读教材提出问题，如何引导学生从会问向善问即善于提出高质量问题发展。同时“以学定教”的教学现场第一阶生成性较复杂，学生阅读教材后提不出问题或提出的问题偏离学习目标效度低，对教师的课前预设与现场应变要求高。因此一有不慎就会异化为“传统课”――学生不能自主有效提问，质疑能力得不到较好发展，或简化为“答疑课”――低效问答占用了大量学习时间，学习目标达成度低。笔者在教学实践中逐步摸索，采取如下措施取得一定成效。在学生问卷调查中，学生普遍接受这种模式进行学习，表示“喜欢花时间解决来源于自己的问题”，自主学习能力尤其是质疑能力得到了发展。 　　1.以“实验预习报告撰写”促进学生自学会问 　　《实验化学》模块是以实验课题的完成来驱动学习任务的完成[2]。充分挖掘教材中的实验背景素材，创设一个真实情境下的驱动性任务，以调动学生自主阅读教材的兴趣和积极性[3]。如，以“碘与人体健康”“植物色素的应用”“牙膏的三十六计”“阿司匹林的发现史”等为情境，导出实验任务。在目标的驱动下完成实验预习报告的撰写，发挥出教材文本的“学材”作用，在撰写的过程中生成问题。 　　实验预习报告一般包括以下栏目：目的、原理、药品与仪器、方案、步骤与操作、记录与分析、结论与反思。除实验目的外均由学生自主完成，且部分栏目皆对应一列“问题研讨”，以记录自主学习时发现的问题、合作学习中同伴或教师提出的有价值的问题或实验过程中遇到的新问题。不同类型的实验课题在栏目上还会适当增加，如，“海带中碘元素的分离及检验”增设“拓展研究”，引导学生研究氧化剂用量或溶液酸碱性对氧化碘离子的影响；“乙醇与苯酚的性质”则增设“实验方案再设计”；“镀锌铁皮锌镀层厚度的测定”则增设“定量误差分析”等。同一栏目在不同实验中根据需要也会略有变动，如，“食醋总酸含量的测定”在“步骤与操作”栏目下另设三个子栏目：容量瓶、滴定管、移液管的操作要点。实验预习报告示例如下： 　　【硝酸钾晶体的制备】 　　【实验目的】 　　① 了解转化法制备硝酸钾的原理，能书写制备硝酸钾的反应方程式。 　　② 能绘制实验流程图，知道各实验步骤所需仪器、试剂及操作要点，并能作出合理解释。 　　③ 能走进实验室制备出硝酸钾晶体，并对晶体纯度进行检验、计算产率。能及时观察实验现象与记录，解释得出结论。 　　④ 能进行实验后的反思小结，归纳对比两种结晶方法、三种过滤操作。 　　【实验原理】 　　【实验方案】请绘制实验流程图 　　… 　　【步骤与操作】 　　… 　　【记录与分析】 　　… 　　2.用“科学理答、归纳板书”激励学生有效提问 　　根据“书中学”发现的疑难问题首先进行组内讨论。当教室里此起彼伏的讨论声逐渐平息后，就进入第二步组间提问合作解答环节。此时教师要能及时准确地对学生提出的问题科学理答，以激励学生大胆质疑，并对学生的思考质疑方向导航。针对不同的组间提问一般可以从如下角度进行及时评价：关于实验的原理、方案、操作；自学时的阅读仔细、思考深入、善于联想；合作学习中的易漏点、易错点等。组间提问合作解答既是自学后的反馈，也是生生之间的交流，更是学生“教”学生的学习活动。这是教学思路的一种更新。此时，教师角色一定要定位准确，学生能解答的绝不“