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从语文核心素养看师生关系 　　摘 要：语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化?鞒杏肜斫馑母龇矫娴哪谌荨Ｓ镂暮诵乃匮?强调学生自主建构、主动探究，在教学中体现出新的师生关系：师生双主体、学生自主参与教学，这种新型关系中，教师真正成为组织者、引领者，真正在实践中形成“教学相长”的格局。 　　关键词：语文核心素养 师生关系 教学相长 　　2014年教育部启动修订《普通高中课程标准（实验）》，从讨论稿来看，语文核心素养包括四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。并对这四个方面的内容从“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等学习方式上做出具体目标的表述。同时，根据语文核心素养，在必修与选修课程中设置15个学习任务群，旨在培养学生全面的语文核心素养。《学记》中讲“教学相长”，不同的教育理念下，“教学相长”的具体涵义也出现了一些新的变化。 　　一、《学记》中“教学相长”辨析 　　《学记》的作者相传为孟子的学生乐正克，为西汉戴圣编撰。《学记》虽然只有1200多个字，但是涉及的内容却十分广泛：教育的目的、内容、原则、意义、制度以及教师的作用、教学方式，等等，在其中都有所讲述。《学记》作为人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，是教育名篇，其中所包含的教育理念直至今日，对教育和教师教学仍有着一定的指导意义。 　　其中，“教学相长”出自《学记》中的一段：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：‘教学相长也。’《兑命》曰：‘学学半。’其此之谓乎！” 　　什么是“教学相长”？这里的“教”和“学”指的是教师还是学生？教师“知困”还是学生也能“知困”？或者又代表其他的某些意思？原文中关于“教学相长”的具体解释是“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也”。这里的“学”与“教”，有很多不同的理解。单从字面意思上来看，这句话可以理解为：学生通过学习才能了解自己的不足，老师通过教授才感觉到困惑。因此，读者自然而言会将其理解为：“学”主要是指学生的“学”，“教”是指教师的“教”。学生“学然后知不足”，“知不足”然后才能根据自身的不足不断努力，填补自己的不足点然后才能有所长进；教师“教然后知困”，“知困”然后才能了解自己的知识盲点，反思自己的能力，然后才能不断提升教学能力。目前很多人认同这种理解。但除此之外，还有其他的理解，如李绪坤在《解读》中将其理解为学生这个主体，与“教”与“学”两个动词，与“不足”和“困”两个形容词都有对应关系。这也就将师生、教学这种看似单向的关系理解为多向的互动。对于这种不同的理解，陈高岑曾在《疏义》中做过整理和列举，认为，如从《学记》的本义来说，“教学相长”应是就教师本身的“教”与“学”的相互促进而言。孔子的“学而不厌，诲人不倦”，足为佐证。[1] 　　总体来看，这些不同的理解主要指向“教”与“学”的主体差异。从“教”“学”字义本身来理解的话，《说文解字》解释为：“教，上所施，下所效也。”这里的“教”，很明显主语是教师，由此，笔者认为在“教然后知困”中，“教”主要是针对教师而言，教师在教授的过程中，感到有困惑的地方。《说文解字注》中解释“学”为：“篆文??省”。“??”又为“教”的本义，“‘??’起初从教，强调教人觉悟。秦代以后，‘??’去掉‘攵’，与‘学’趋同，逐渐强调学问的自觉。”[2]这也就说明，“教”与“学”的关系非常密切，二者应该相互促进，共同作用。所以，单单就教师来说，他们不只是单方向的“教”，还应该包括“学”的行为。过去教师的主要任务就是“传道、授业、解惑”，古代的教育可以说是一种由上而下的单向传输，教师在教学中占据绝对地位。 　　二、语文核心素养背景下的师生关系 　　教育在不断改革，人们致力于找到一种适合学生终身发展和社会需要的最佳教育理念，不断变化的教育理念使教师和学生在教学中实际扮演的角色也随之不断变化。教师逐渐摆脱传授者的头衔，在教学中的地位也更加灵活。近年来，语文核心素养具体内容的提出，又在教学实践中表现出更加新型的师生关系。 　　（一）师生双主体，同为研究者 　　语文核心素养强调学生的自我建构，语文核心素养的根本目标是学生在实践活动中对汉语言文字的运用。不论教育理念如何变化，教育面对的始终是“学生”，教育是关于人的教育，要以学生的全面发展为最终目标。教育从来不是教师一个人的主舞台，教学应该是包括教师、学生、教学环境、资源等多方面的系统化活动，教师和学生都应被看作是教学的主体，缺了哪一个要素都不能算作是一个完整的教学活动。同时，教师和学生都是教学研究者。 　　1.教师是研究者 　　对于一项教