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新课标时期汉语语法教学现状研究 　　摘 要： 中学语法教学一直都是中学语文教学中备受关注的焦点问题之一，对这样一个重大的科研课题，然而语法教学却始终处于起伏不定的状况中，一直没有像国外那样确定它在语文教学中的应有地位，在世际之交的语文教学大讨论中居然要求淡化语法。语法教学遭遇如此尴尬的地位，原因何在？根据“新课标”时期的教学调查，对如今的语法教学现状进行相关研究。 　　关键词： 汉语语法教学 教学原则 教学方法 　　许多人都认为，中国的汉语语法始于1898年马建忠引进西方语法学理论写成的中国第一部语法学专著《马氏文通》，但实际上早在春秋战国时期，我们的祖先就注意到了语法的存在，并具有了语法意识。可以说语法是一直伴随着汉语的发展而发展的，并在近现代的中学语文教学中占有一席之地，但进入80年代，汉语语法教学却失去了它应有的地位，这种情况是值得教育者注意的。 　　长期以来，语法教学始终是中学语文教学的重要组成部分，并在语文教学中起着如下重要作用： 　　1.语法知识是有效提高学生表达能力的必备知识。 　　2.语法知识是提高学生写作水平的必备知识。 　　3.语法知识是提高学生阅读古文的必备知识。 　　4.语法知识教学有利于学生语感的培养。 　　“新课标”明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。就工具性而言，语文是最重要的交际工具，在人们的日常生活中，无论是口头交流还是书面交际，都离不开它。学好语文就可以帮助学生无论是在学习中还是在日常生活中，都可以尽情地表现自己，展现风采。 　　无论是人文性还是工具性，语文学科都是对语言的体会与运用。而要做到深刻的体会和灵活的运用，都必须掌握语言的基本特点和规律，而这就需要有汉语语法基础。 　　可是现阶段语法教学陷入了矫枉过正的误区。长期以来，我国基础教育围绕高考转，必然导致语法在中学语文教学中的地位的不断下降。1997年，《北京文学》（第11期）刊登了邹静之等围绕中小学语文教育问题的一组文章，由此引发语文教学的大讨论。不少人对中学语文教学中进行语法教学表示怀疑，竟然把语文教学中的各种弊端归因于语法教学，要求“淡化语法教学”。 　　在《全日制义务教育语文课程标准》（2000）中，语法教学的内容以区区百余字的篇幅纳入附录，附在“优秀诗文背诵推荐篇目”和“课外读物”两项建议之后，其要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。《全日制普同高级中学语文课程标准》（2003）在“评价建议”部分则明确指出：“语法知识不作为考试内容”。 　　随着“新课标”的出台，语法知识教学在中学语文教学中几乎被淡忘。新一轮语文课改启动后，新出版的语文教材对语法知识采用间接呈现的方式，语文教学应教给学生什么样的语文知识，在语文教材中看不见了。中学语文语法教学的做法，显然已经陷入了矫枉过正的误区。 　　从建国之初到本世纪初，中学汉语语法教学走过了50多个春秋。在这50多年中，中学汉语语法教学经历了几多起伏——时而被过分强调，时而又被过分轻视，但无论如何，它始终都没能找准自己的位置，发挥自己应有的作用。那么，在新世纪新课标时期，我们中学汉语语法教学又将迎来怎样的命运？ 　　在国际基础教育改革大潮的裹挟下，中国于本世纪初也进行了一场轰轰烈烈的教育改革，在这次改革中对语文学科的冲击是最大的。语文知识被要求淡化，而这其中语法被淡化的最严重。在这样的背景下出台的新课程标准，对如此被打压的语法教学又是如何界定的？在它的指导下，我们的教材又是如何组织安排语法知识的？这一节笔者就来探讨这两个问题。 　　一、“新课标”中语法知识的位置 　　2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语法知识的规定少之又少，可以说它是导致新世纪中学语法教学淡化的直接诱因。下面笔者摘录其中涉及到对语法知识说明之处，来佐证自己的观点。 　　在“基本理念”中特别强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这里的“语文知识”就包括语法知识。 　　在“阶段目标”（7—9年级）阅读和写作中，简单提到了语法知识：“阅读，13.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”，“写作，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识”。我们可以看到在这里本应是能力基础的语法知识，完全成为提高能力的辅助手段，而且仅为了解，了解到什么程度那，也没有一个标准。 　　在“评价建议”中，又明确地提出“语法、修辞知识不作为考试内容”。这样以来，围绕考试而教的语文课，怎么可能还有语法知识的位置。 　　“语法修辞