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教师课堂教学行为有效性研究实践和思考 　　摘要：“教师课堂教学行为有效性研究”强调课题研究的过程管理，提出以“五个推进”为抓手，进一步提升教师课堂教学行为的有效性，建设健康课堂。 　　关键词：课堂教学；有效性研究 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00５８-0３ 　　 　　“教师课堂教学行为有效性研究”是江苏省教育科学重点规划课题。在课题研究的过程中，我们确立了“科研兴校”、“科研兴教”、“科研强师”的立体战略，把教育科研作为学校教育改革和发展的先进生产力，坚持教育科研为行政决策科学化、民主化服务，为教育改革创新实践服务，为推动和繁荣教育科学服务，为推进课程改革和以创新教育为主题的素质教育服务。 　　在课题研究的过程中，我们加强了课题研究的过程管理，课题组成员在以下几个方面形成了共识：１．增强课题意识，明晰研究内涵。我们通过研究，力求揭示教师教学实践与课题的关联。２．深化课题认识，形成理论框架。我们根据有效教学行为的分类，从１００多个课堂教学案例中提炼出教学行为有效性的特征和操作要素，开发了实现课堂教学行为有效性的策略系统并以此反观自身的教学实践，使研究过程成为理性认识和实践创新之间的互动发展过程。３．强化研究意识，注重分析解释。我们引导教师对日常课堂教学行为作出理论剖析。４．注重行动研究，立足课堂教学主阵地。我们注意搜集反映行动研究成效的相关资料，进行实事求是的分析，量化研究与质性分析相结合，使研究成果更为可信。５．力求实践创新，形成课题研究特色。我们力争在全校打造“三个一百”工程，即课堂有效教学用语１００条，有效教学行为研究故事１００则，有效教学精品课１００堂，促使广大教师把有效教学理念转化为实际教学行为。 　　为了进一步把握课题研究的制高点，催生课题研究的持续动力，尽快把教育科研成果转化为教育生产力，我们以“五个推进”为抓手，进一步提升教师课堂教学行为的有效性，建设健康课堂。 　　 　　一、理论学习推进―― 　　专题书目学习：推进教学理念持续更新 　　 　　我们把理论学习贯穿在课题研究的始终，促进广大教师教学理念的持续更新。 　　我们专程到南京、杭州等地购买了一系列专题书籍，这些书籍都是当前教师课堂教学行为研究的前沿理论和实践著作，如：《新课程中课堂行为的变化》、《新课程中教师行为的变化》、《课程理论――课程的基础、原理与问题》、《课堂教学临床指导》、《教师新概念》、《健康课堂管理》、《教师行动研究》等，供教师阅读。我们要求每位教师要通读１本以上理论著作，每学期做好３０张读书卡片，每学期撰写１篇读书笔记，在连元网校上发布，记入教师专业发展档案袋。 　　通过现代教育理论的“思想洗礼”，先进的师生观、人才观、教学观、评价观、课程资源观、教育质量观等深入教师的头脑。 　　 　　二、科研先导推进―― 　　人人成为研究者：站在理论和实践的结合点上 　　 　　围绕学校的主课题，学校调动每一位教师的积极性，形成人人参与课题研究的浓郁氛围。我们提出，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。我们追求的是，在“课堂教学行为的有效性”理念关照下，课堂教学活力四射！ 　　在理论和实践的结合点上，我们引导教师人人成为研究者。ｌ．自主选题，提高教师参与教科研的主动性。学校在总课题下设４个子课题，子课题研究由教师自主选择。２．加强学习，丰厚教师的底蕴。我们一方面邀请专家来校指导，作“如何制定子课题实施方案”的培训。另一方面，鼓励教师搜集与课题有关的信息资料，放在学校网络上，供教师互相参阅。３．实践迁移，培养教师的实际运用能力。指导教师将学到的理论与经验有机结合，运用到课题研究之中。４．交流体验，积累丰富的资料。我们采用沙龙的方式交流各自的研究心得，形成共识，促进提高。我们每月撰写课题案例，每年举行相关的论文比赛，推动教师的专业发展。 　　由于课题研究贴近教师实际，能够有效实现教育科研与解决课堂教学中实际问题的结合，教师的课堂教学行为随着课题研究的深入不断地发生变化，教师的科研热情空前高涨。而教师科研意识的觉醒又为课题研究起到了促进作用。 　　 　　三、教学行为推进―― 　　案例反思研究：架起理念与课改实践的桥梁 　　 　　课改推动教研，教研激活课堂。我们借助“诊断”、“叙事”、“例谈”这三种研究方式，不断走向课题研究的深处。 　　ｌ．诊断研究――审视课堂教学行为误区，完 　　善科学的评价体系。课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们曾对特级教师的课进行全面、综合的评价，列出的评价指标多