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教无定法理性思考 　　摘要：“教无定法”是因材施教的实现保障，是教学艺术的具体呈现，是学生发展的必然要求。在具体实践中，“教无定法”落入了必须依据之“法”与现实手段之“法”混淆、评价之“有定法”与教学之“无定法”冲突、教师之“教无定法”与学习之“学有定法”矛盾的实践困境中。“教无定法”要求教师能够根据实际的教学需要，选择和运用不同的教学方法。“教无定法”的实现，有赖于科学的教学评价制度的建立和完善。 　　关键词：教无定法；价值分析；实践困境 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）08-0021-03 　　“教无定法”这一概念由来已久，但是目前对其来源和解释，尚没有统一的定论。主要含义指在教学过程中，没有一种固定不变的教学模式，教师应该根据教学内容、教学情境以及学生和教师的特点等实际情况来选择适合自己的教学方法，而不是墨守成规，不加区分地将某种教学方法运用到所有的教学实践中去。 　　一、“教无定法”的价值分析 　　（一）“教无定法”是因材施教的实现保障 　　早在两千多年前，我国古代教育家孔子就提出要了解学生的个性，针对不同个性的学生进行不同的教育，即“因材施教”。教学活动的复杂性决定了教学并无定法可言。对于教师而言，不能固守某种教学模式或方法，而应该准确把握“教无定法”的理念，在实际的教学活动中针对学生的具体情况，充分发挥主观能动性，创造性地学习和运用各种教学方法。因材施教的理想教学状态与“教无定法”的具体教学方式有着内在的契合性，“教无定法”为因材施教的实现提供了保障，而后者又是前者在实现过程中的必然要求。由于学生个体在性格特点、知识背景和理想追求等方面的差异，某种具体的教学方法不可能适合每一个学生。教师需要不断地学习和掌握各种教学方法、教学模式，通过从借鉴到消化吸收，达到“教无定法”的状态。总之，任何一种教学方法的运用都要考虑到它所适用的对象，教师在教学中可以根据不同的对象调整自己的教学方法，但是必须要遵循因材施教和全面发展的教学法则。 　　（二）“教无定法”是教学艺术的具体呈现 　　教学不仅是一门科学，更是一门艺术。“教无定法”是鼓励教师结合自身的教学情况进行创造性的教学活动。教师个体在长期的教学活动中，通过不断学习和总结各种教学方法和模式，会逐步形成自身的教学个性和教学风格。面对相同的教学内容，不同的教师会采用不同的教学方法；即使采用相同的教学方法，不同的教师也会展现出不一样的教学风格与特点。在教学过程中，教师根据教学目标，运用自己积累的教学经验，针对教学内容和学生主体而采用不同教学方式的过程，是一项具有艺术性的创造过程。在此过程中，教师运用自身的智慧、融入了个体的教学思考并发挥了自己的教育经验。教学是一种需要创新和创造的活动，是在继承已有教学经验的基础上，努力实现飞跃的过程。这种创造过程包含着偶然性、随机性和多样性，是主体智慧和能力的升华，具有不可复制性。这些都是教学艺术性的具体呈现。 　　（三）“教无定法”是学生发展的必然要求 　　人本主义的代表人物罗杰斯明确主张，教育的目的应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的“自由”人。教学的目标应该是实现学生在文化知识和情感意志等方面的全面发展。作为教学对象的学生是具有思想的“活生生的人”，而不是被动接收知识的容器。不同学生在性格特点、兴趣爱好以及学习习惯等方面存在明显的差异性，即便是同一学生，在不同年龄段也具有阶段性的自身发展特点。教师只有深入了解学生的特点及年龄特征，才能使教学具有针对性。教学实践活动中常用的教学方法有：讲授法、演示法、实验法、发现法等。当我们深入研究和实践这些教学方法时，却不难发现没有哪一种方法可以适合所有的教学活动：同样的教学方法，对于某种情境下的一部分学生可能是适合的；当情境或教学对象发生变化后，则又变得不适合了。所以教师在备课时，要根据教学内容、学生的年龄特点以及自己的教学风格等因素，不断调整和改进教学方式，以达到最佳的教学效果。“教无定法”注重和追求的是从不同学生的具体实际状况出发，采取不固定的教学方式来教育学生，尽力为每一个学生的发展提供适宜的土壤，努力促进和实现学生的全面发展。 　　二、“教无定法”的实践困境 　　（一）必须依据之“法”与现实手段之“法”的混淆 　　“教无定法”在实际教学过程中往往容易陷入理解上的误区，很多教育工作者将“法”理解为某种具体的方法、途径，即认为教学是有方法可循的，只是没有一种固定的方法。这种片面的理解会导致教师在教学过程中过于注重具体的教学方法，而忽略了对教学基本原则的深入理解。“教无定法”所强调的不仅仅是某种具体的教学方法，还重视对教学中基本原则和规律的把握，即教学必须依据之“法”。重实践轻理论，或者重理论轻实践都是对“教无定