教是为了不教思想下学生思维发展提升模型构建.docVIP

教是为了不教思想下学生思维发展提升模型构建 　　【摘 要】本文基于文献，阐释了叶圣陶先生核心教育思想“教是为了不教”的基本含义，分析了其所包含的内容在当前中小学语文教学中所蕴含的现实意义，结合最新课程标准，重点分析了中小学语文教学核心素养之“思维发展与提升”的主要教学内容，基于理论研究，文章建构中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，为中小学语文核心素养的落实提供了理论支持与操作策略。 　　【关键词】教是为了不教；思维发展提升 　　【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0004-03 　　现代语文学科独立设科一个多世纪以来，许许多多有识之士作出了卓有成效的探索，其中，叶圣陶先生提出的“教是为了不教”思想尤为深刻。在语文核心素养“落地”“落实”的背景下，如何传承叶圣陶先生这一优秀教育教学思想，是当前中小学语文教师教学研究的一个重要命题。本文以语文四大核心素养中的“思维发展与提升”为重点，探讨如何实现学生“自能”养成语文学习的思维发展与提升。 　　一、“教是为了不教”思想的基本内容与现实意义 　　1.“教是为了不教”思想的基本内容 　　“教是为了不教”是叶圣陶先生对自己70多年的教育思想的精炼概括。叶圣陶先生多次阐发这一思想，“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性。” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。” “凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。” “教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着 ‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了吗？” “达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。” 　　由上面不同时期阐发的思想可以看出，叶圣陶先生“教是为了不教”思想的核心概念就是两个――“教”与“不教”。“教”是起点，“不教”是终点；起点中蕴含着终点，终点源于起点。“教”与“不教”背后隐含着一对关系，就是教师和学生：“教”的主体是教师，“不教”的主体是学生；“教”指向于“不教”，为着“不教”，因此，教师在“教”的开始就要有学生的主体意识，在帮扶、引导的教学过程中，教师的主体渐渐淡去，学生的主体渐渐强大，最后，不需要教师，学生自能学习，“展卷而自能通解，执笔而自能合度”。 　　“教是为了不教”思想从根本上指向学生主体发展，策略上强调教学方法，评价上注重发展性、过程性，这些因素都是其永葆生命力的重要标志。 　　2.“教是为了不教”思想的现实意义 　　叶圣陶先生“教是为了不教”思想的“学生主体性”“方法多元性”“评价发展性”都与新课标“积极倡?ё灾鳌⒑献鳌⑻骄康难?习方式”高度一致。但是，当前我国中小学语文教学“少、慢、差、费”的现象还较为普遍，社会对中小学语文教学的评价不是太高，中小学语文教学仍然是各学科中的“老大难”。其中有教师问题，也有教育行政领导问题；有家长问题，也有社会问题。 　　从教师的角度来说，不少中小学语文教师将“语文教学”减缩为“阅读教学”，进而将“阅读教学”减缩为“文学作品阅读教学”或“考场阅读技巧教学”，基本抛弃语文的写作教学、口语交际和综合实践活动。“文学作品阅读教学”则大谈“诗意”，教师陶醉在自己的理解之中；“考场阅读技巧教学”则大谈“技巧”，教师只知道灌输答题模板和“标准答案”。前者缺少学生的主动学习，后者学生被逼刷题却不能形成真正的能力。从教育行政领导的角度看，由于语文教师自身的无科学性、散漫性导致了语文的少、慢、差、费，教育行政领导基本不重视语文，觉得语文课多上少上没有区别，甚至还会凭着自己的眼光随意指导语文教学。从家长的角度看，由于语文得分慢，也是普遍不重视语文，将孩子更多的时间挤压到数理化的学习上。从社会的角度看，有些所谓的作家、学者，常常借助自己的社会声望对中小学语文教学发表自己所谓的观点，扰乱中小学语文教学。 　　纵观当前语文教学的生态，无论是叶圣陶的思想，还是新课标的理念，落实得都不太理想。因此，深入学习叶圣陶“不教”理念以及新课程理念仍然具有积极意义。 　　二、中小学语文核心素养以及思维发展提升的主要内容 　　1. 中小学语文核心素养主要内容