教法围绕学法在技校教学彩电维修课中应用.docVIP

教法围绕学法在技校教学彩电维修课中应用 　　【摘要】“教法围绕学法”强调以学生为主体,是培养技校学生的良好教学方法,适合素质技能教育,以及在彩电维修中的应用与方法。 　　【关键词】教法 学法 技校教学 彩电维修 　　 　　教学是学校教育的基本任务。学生是教学的主体,教师在教学中起主导作用。教师的一切活动不仅要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”,即会用科学的方法获取知识。因此,教师要研究教对学的指导和如何促进学生智能的发展。笔者结合多年的教学实践,从电子学科的角度,对“教法围绕学法”在技校教学《彩电维修》课中的应用浅述一些观点和做法。 　　从学生的实际情况调查分析,目前技工学校学生由于缺乏学习经验,没有掌握科学有效的学习方法,没有形成良好的学习习惯,意志薄弱,学习效率很低,有相当一部分学生一遇到困难挫折就丧失学习兴趣和勇气,因为“不会学”,导致“不爱学”。《彩电维修》是电子技术专业的必修课,它是一门抽象性、实验性、专业性和实用性都很强的课程,学生们普遍感到:原理枯燥难懂,操作深奥难学,在众多的学生中,毕业后能独立干维修的更是寥寥无几。造成这种现状的原因有:教师在课堂上没有激发起学生的学习兴趣,忽略了学生的主体作用,没让学生学会学习;忽视了学生的能力培养。随着教学改革的深入,现代教学技术的引入,专业课教学模式有所改进,但基本上没有摆脱“教师讲,学生听,教师写,学生记”的教学模式,在具体的学法指导实施中,教师想到什么就指导什么,想怎样指导就怎样指导,全凭自己的经验和情感认识,因此教师花费了大量的时间用在课堂灌输上,学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间,忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需求和潜能,忽视了师生之间的交互作用和创造力,这导致了学生个性学法的减少,不利于学生素质和能力的培养。 　　为了突出培养学生知识素质和能力素质,笔者在《彩电维修》课堂教学中,遵循以下几条原则,营造了一个“以学生为主体,让学生学会学习;以教师为主导,重点培养学生的操作技能”的教学环境。 　　 　　一、学法指导与激发学习动机相结合的原则 　　 　　怎样才能让学生对较枯燥的原理,以及看起来眼花的电路图产生信心和兴趣呢?在教学中笔者采用了“察”、“思”、“导”的方法。 　　“察”即观察,这是学生发现问题、启动思维的开端。通过观察故障机的故障现象入手,激发起探求故障根源的兴趣,由被动学习变为主动寻求。观察时,一要观察现象,包括光栅、图像、伴音是否正常,有无冒烟。二要观察电路,元件有无碰触、变形、烧焦,有无断线。在实际维修中,观察法(直观法)是维修的重要方法之一,有些故障只靠观察就能查出。例如:高压钩脱落造成无光栅有伴音;场偏转线圈连线断开造成一条亮线,等等。三要借助仪器、万用表、示波器观察测试点的电压变化,对地电阻及相关波形等,为下一步的“思”提供第一手材料。“察”是学生在做他们感兴趣的事情,可以将学生顺利地领入到学习中来。 　　“思”即思考。给学生留出一个空间,引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去讨论去思考,充分发挥学生的主观能动性,要求学生查阅电视机原理,并参考有关资料,也可以和同学老师讨论,学生由兴趣所引,有了想解决问题的欲望,从而就有了学习的动力。通过他们自己的努力,找出产生故障的原因,理出检修故障的思路,从而归纳出自己的观点。此时的观点可能是不成熟的,也可能是不正确的,但他们经过了思维,这一过程将学生顺利地带入寻求理论依据的需求中来,产生对彩电原理的学习欲望。 　　“导”即导学。导学实际上是贯穿在整个教学过程当中的,它包括导察、导思、导议、导练。教师在教学过程中是主导,故障现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤,等等,教师都要精心设计。教师又是参与者,应主动地加入到学生的讨论、交流中,同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用,使问题不断引向深入。在交流过程中,让学生各抒己见,畅所欲言。发现问题及时指导,对学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其他学生还有无不同看法。学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。教学中要特别注意发现和呵护,要鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的学生,不能“一棍子打死”,要分析其错误的根源,纠正错误,让其他的学生引以为戒,这样学生记忆更深刻。这个过程让学生在不知不觉的讨论中完成对知识的学习,而不会感到枯燥乏味。 　　 　　二、学习与总结相结合的原则 　　 　　学生在彩电维修课中要进行大量的排故练习,这就要求教师吃透教材,找准知识的重点、难点,精心设置故障。联系所学的原理,设计启发性的问题,让学生在教师的指导下,积极思考,找出解决问题的方法。如何让学生获取教师在维修方面的经验