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指南背景下幼儿园健康教育新探索 　　（东北师范大学附属幼儿园） 　　摘 要：幼儿的身心健康是幼儿园健康教育的根本目标，幼儿期的身心健康为人一生的和谐发展奠定了基础。《3-6?q儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，从学习与发展的角度对幼儿提出了具体目标，通过指导幼教工作者做好保育教育中健康领域的各项工作，促进幼儿健康的进一步发展。以《指南》为背景，针对幼儿园健康教育实施策略、园所健康教育理念、幼儿园健康教育的专业化研究以及何谓行之有效的家园合作式健康教育等问题进行了较为深入的研究和探索。 　　关键词：幼儿园；健康教育；《指南》；家园合作 　　教育家苏霍姆林斯基说：“对健康的关注是教育工作者首要的工作，孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”他曾响亮地喊出“健康，健康，再一个还是健康”的口号。幼儿期是一个人身体发育和心灵发展的最初阶段，幼儿的健康不但能提高整个幼儿期的生命质量，也能为人一生的健康奠定基础。促进和确保幼儿身心健康，无论在哪个时代、哪个时期，都是幼儿园保育教育工作的重中之重。 　　《指南》在健康领域中的说明和指导，体现出健康教育的基本内涵，即幼儿园的健康教育必须围绕幼儿的身心健康（包括社会适应能力）而展开。但长期以来，我国幼儿园健康教育的内容重体质而轻体能、重形式而轻实质，注重的是对幼儿体质的锻炼而忽视幼儿抵抗生存压力、战胜困难和冒险精神的主动性的引导教育，注重的是健康活动的形式和内容而并未从科学的角度针对幼儿的个体差异进行有针对性的培养和锻炼。另外，作为健康教育活动的主导，幼儿教师的教育理念相对落后，未能将幼儿健康教育真正提高到幼儿素质层面上来认识。教师在健康领域的专业素养较低，组织教学活动时缺乏系统有效的教育内容、途径和方法。同时在幼儿园健康教育中，也缺乏对园所、家庭和社区等各方教育力量和教育资源的整合能力。《指南》的颁布，帮助我们正确理解健康领域对幼儿发展的价值，对幼儿不同年龄段所体现出的身心发育特点做出详细说明，同时也对健康领域的学习与发展的具体目标所体现出的观念和内涵做出了重要的指导。我们提倡学好《指南》，更应该在教育的各个环节用好《指南》，如何依托《指南》，为幼儿园健康教育探索出一条可持续发展之路，就此问题，我有以下的想法： 　　一、多角度、全方位的渗透式健康教育 　　《指南》根据幼儿在健康领域学习与发展的最基本和最重要的内容，划分为“身心状况”“动作发展”和“生活习惯与生活能力”这三个子领域。每个子领域下，包含若干个幼儿学习与发展的目标。这些子领域涵盖了幼儿在成长过程中的卫生习惯、生活习惯、自理能力和安全生活的能力，与幼儿的健康成长有密切关系。这些习惯和能力更确切地说是一个行为“养成”的过程，是需要渗透进幼儿一日常规中的。这种渗透体现出多角度、全方位的特性，教师在班级可以通过多种途径来实施和强化健康教育的理念。例如，针对本班幼儿实际情况而制定一日常规；创设体现潜在教育意义的环境；建立健全幼儿园健康管理制度等。幼儿在园的一日生活是对其进行健康教育的最有效途径，通过多角度、全方位的渗透式健康教育，通过经常性的反复体验、学习和练习，逐渐使幼儿养成健康的行为习惯，做到健康“认知”与健康“行为”的统一。健康行为习惯一旦养成，便实现了健康教育的目的。幼儿教师要转变所有教育都依赖集体“授课”的教育观念，在一日生活的各个环节，于细微处潜移默化，促进幼儿更好地习得健康知识，掌握健康技能。 　　二、以幼儿为本，打造人文、人性、人情三位一体的健康教育理念 　　1.在健康教育中体现人文关怀 　　人文，是一个动态的概念。《辞海》中这样写道：“人文是指人类社会中出现的各种文化现象”，集中体现在重视人、关注人、关爱人、爱护人。简而言之，人文，就是人的文化。幼儿园的健康教育从本质上讲应具有文化内涵，也可以认为是一种组织文化，体现了集体的精神面貌和整体文化修养。一所充满人文关怀的幼儿园，会使园内的每个人如沐春风，幼儿园变成幼儿健康成长的乐园、教师爱岗敬业的美好家园。在健康教育中体现人文关怀，就是使幼儿懂得关爱、合作、分享和承担，幼儿安定愉快的情绪和良好的适应能力，正是在这种充满人文关怀的氛围中形成和不断发展的。 　　2.健康教育首先是人性的教育 　　人性是指人应具备的正面且积极的品性，比如宽厚、仁慈，也包括对“人”这个个体的尊重。人性也指同理心和同情心。《指南》依据幼儿的情绪特点与发展需要，围绕目标“情绪安定愉快”提出了各年龄段幼儿在情绪稳定性、情绪调节和表达能力等方面的典型表现，这恰恰合乎人性的内涵所在，由此可见，幼儿的健康教育首先是人性的教育。 　　3.在健康教育中充分感受人情味 　　人与情的结合，就叫人情，也叫“人情味”。社会由人组