情境式导读与明理式导读基本模式及案例.docVIP

情境式导读与明理式导读基本模式及案例 　　[摘要]“情境式导读”和“明理式导读”，是指教师根据教材内容和学生特点所采用的两种指导学生阅读的方法。一种通过创设情境，一种通过指导对话，把学生带进语言文字当中去阅读，从而达到在品析理解中增进阅读深度与广度，促生阅读素养的目的。 　　[关键词]情境式；明理式；导读；模式；案例 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0068-03 　　朗读是人类阅读活动的一种重要形式。是感知读物、理解读物的一种基本手段，也是语文课堂教学中最重要、最基本的训练方法。一位特级教师说：“一堂好的语文课应当是书声琅琅，以发展学生的语言；情趣融融，以丰富学生的情感；议论纷纷，以促进学生的思维。”的确，通过朗读，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，也可以体验到遣词造句的节奏感、音韵感、分寸感和情味感，从而吸收技法，增强语感，积累材料，丰富语言，天长日久便能融会贯通、化为己有。因此，语文老师在课堂上如何指导学生人情入境、绘声绘色地朗读好课文显得尤为重要。下面就自己在语文教学中推敲的两种导读方式，与大家共勉。 　　一、情境式导读 　　通过教师语言的描述、渲染及教学辅助手段的运用，把学生带入课文情境当中，并选择恰当的导读方式，使学生声情并茂地朗读，感情自然流露，个性化地抒发和表达，达到情感体验和语言训练的目的。 　　1.操作方略 　　教师根据课文的思想内涵给课堂预设一个基调，创设和课文氛围一致的情境。创设情境的方法有：实物演示、画面呈现、音乐渲染、表演体会、语言描述、生活再现、故事引人等。这些方法的选择应因文而异，因教师的特长而异。但就语文课程而言，语言描述是最重要、最基本的方法，教师自身要练就较高的语言感染力，并投入真情（打动别人之前先得打动自己）配合其他的方式营造情境。然后选择巧妙的朗读方法带领学生去阅读：表达欢跃的感情适合集体读。抒发哀怨凄婉的情绪宜用个别读，气势如排山倒海最好用齐声读，琅琅上口的古诗可以诵读，气势越来越强的可以分层读，动态描写多的可以表演读…… 　　2.流程 　　营造情境→入境生情→角色换位→体验表达 　　3.案例 　　（1）案例一：《卖火柴的小女孩》教学实录片段。 　　师：（表情凝重，声音低沉）这是一个催人泪下、令人心酸的童话故事。让我们随着倒转的时光来到19世纪的丹麦街头……你看： 　　（投影中打出：丹麦街头，雪花飘落，一个赤着脚的小女孩在街上一步一步地向前挪。） 　　师：你听： 　　（画面中传来呼呼的寒风，期间隐约能听见几声小女孩的叫卖声：卖火柴！卖火柴……） 　　师：整整一天，没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。晚上，不敢回家的她蜷缩在一个墙角里……第二天清晨……请同学们把书翻到最后一段，老师引，大家接读。 　　师：（进入情境）第二天清晨，这个小女孩―― 　　生：（语气平淡，显然未进入情境）坐在墙角里。 　　师：（再引，语气更为感人）第二天清晨，这个小女孩―― 　　生：（语气有了变化）坐在墙角里。 　　师：（似乎看到了画面）两腮一 　　生：（受感染，进入了情境）通?t。 　　师：嘴上―― 　　生：带着微笑。 　　师：她―― 　　生：（寄予无限的同情）死了。 　　师：（悲中见愤）在旧年的大年夜―― 　　生：冻死了。 　　师：新年的太阳升起来了，照在她―― 　　生：（无不动容）小小的尸体上。 　　师：小女孩坐在那儿，手里还捏着―― 　　生：（感情倾诉达到高潮）一把烧过了的火柴梗。 　　[有人说，湖面的水纹，音乐的旋律和人的情绪频率合拍时，人就极容易地触景生情。上面的设计也许正找准了这一频率。] 　　（2）案例二：《坐井观天》教学实录片段。 　　在教学时，我采用了“营造情境一入境生情一角色换位一体验表达”的教法。在课尾“体验表达”一环节竟达到了意想不到的效果。 　　师：请看屏幕，开动脑筋想一想，青蛙听了小鸟的劝告它会跳出井口吗？ 　　生1：不会。因为井太深了，它跳不出来。 　　师：有困难。 　　生2：不会。因为小青蛙在井里住惯了，生活得很舒服，它不想到外面受苦受冻。（掌声） 　　师：真是一只怕苦怕冻的青蛙！ 　　生3：不会。因为它认为小鸟在吹牛，说假话，根本不相信小鸟，所以只能坐井观天。 　　师：真是一只顽固的青蛙！看来要使这只青蛙跳出井口真是困难重重，老师把这个任务交给大家，看谁的办法最灵验，能让它勇敢地跳出来。 　　生1：我给井里灌水，让青蛙浮上来。 　　师：那得好多好多的水。 　　生2：我找来一个梯子，下去把它抱上来。 　　师：如果它不愿意呢？是不是有点强“人”所难？ 　　生：那我先给它讲外边世界有多么美丽，直到它动心了，再用一根绳子