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情境式学程设计价值探讨与操作策略 　　我们在进行情境式学程设计的时候，要多问问这个情境设计学生是否喜欢？环节的设计是否具有可操作性？情境设计的指向是否鲜明？作为教师，课堂上尽量精讲自己的内容，把更多的时间还给学生，想尽办法让学生融入到情境中来，融入到学习中来。 　　一、什么是“情境式学程设计” 　　《辞海》将“情境”一词解释为“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。教育学意义上的“情境”“通常是指由特定要素构成的，并具有一定影响作用与意义的氛围或环境。” 　　早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，提出了“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，说明文学创作应该从对外物的深刻感受开始。古代文论的“意境说”给了我们很好的启示，文学创作要建构情境，语文教学同样需要情境建构！ 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 　　建构主义心理学家们认为：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。学习要以学生为中心，学习情境要与实际情境相结合，要强调学生与学生间的互动协作，还有最重要的，就是注重教学环境的设计，给受教育者以丰富的构建资料信息。情境式教学是建构主义所认为的最为理想的教学模式。 　　“情境”的提出，源于古今中外众多教育者的共识，统编教材的使用，再次将情境教学提到了每一个从教者应该关注的高度，教师不应只是教教材，不应只是知识的传授者，还应成为学生学习行为的设计者、学习过程的指导者和学习效果的见证者。 　　“学程设计”，是相对于传统的教学设计而提出的一种新的概念。它和一般教学设计的根本区别就在于，它关注的不仅是教师的教，更多的是学生的学，是在师生的交互中，动态生成的一种利于学生学习的“学的课程”的设计，是课程开发的一种独特方式。 　　二、“情境式学程设计”的价值探讨 　　1.使课程转型成为了必然 　　统编教材的使用，标志着课程转型的发生：课程目标，从一味追求“行为目标”到重视实现“体验目标”；教科书，从利于教师教的“教材”到利于学生学的“学材”；课程评价，从只重结果的“量化评价”到重视过程的“质性评价”……在课程变革的当下，人们常常思考未来教育的样子。尽管答案千奇百怪，但有一点是共识的，那就是从关注教师的“教”到关注学生的“学”。我们的课程正在进行转型！ 　　2.使学生立场成为了可能 　　我国的基础教育一直受美国教育家杜威“儿童中心论”的影响深远，“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”“让学生站在正中央”等等观点无一不是指向儿童立场。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我们必须将传统的“知识课堂”转变为利于学生发展的“生命课堂”。 　　《扬子晚报》登载了南京师范大学附属小学五年三班刘薇同学一篇题为《能不能换一种上课方式》的文章，其主要内容是：……过去课堂的上课方式无非是读课文、念生词、指要点、分析讲解文章……我还有一个自认为很好的教学方法：互动教学。它是一种以学生为重中之重的教学方式：课前，老师要先布置同学们预习要学的课文，把语言组织好。课上，老师先不讲课，而让同学讲述昨天预习所了解到的知识，然后，老师对这个同学的讲述补充、完善、纠正。当“小老师”的同学可以带领大家一起读生词，讲解词义，难点、重点老师可细说一番……这其实就是学生要求教师搞好学程设计，学生要求主动参与课程开发的一种朴素的描述。 　　情境式学程设计指向的正是“儿童立场”，呈现的正是“生命课堂”，是落??学生是学习主人的重要手段，是区别于某些学校提出的以知识习得为指向的导学案，是将知识的获得放在一个个具体的情境之中，是潜移默化，润物无声的。 　　3.使教师发展成为了常态 　　在课程改革的当下，老师们再凭经验教书已经远远不能满足教师发展的需要，从某种意义上讲，教师的专业发展决定着学生的学业进步！ 　　我们看到的客观现实是，大部分教师是教材的忠实执行者，对教育价值的取向仅仅停留在“传递知识”的层面上。在“知识本位”的价值取向下，完成认知性任务成了课程实施的唯一目的。 　　面对统编教材的投入使用，面对增加情境元素的教材共识，在课程实施中，教师们正努力寻求如何从“知识本位”走向“学生本位”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”……“情境式学程设计”让教师专业成长成为常态，助推教师把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作，在具体教学情境中缔造出新的教育经验的过程，使课程实施成为学生生命历程的一部分。统编教材的使用倒逼教师专业发展，新瓶装旧酒已经没有可能，只有适应教材的变化，才能让教师在新一轮的课程变革中立于潮头，成就