指南背景下中班区域活动有效开展策略初探.docVIP

指南背景下中班区域活动有效开展策略初探 　　摘 要：幼儿园虽然每天都会开展常规区域活动，但是存在以下问题：区域材料与教育教学活动内容脱节；区域设置相对独立，互相无关联；区域活动重复性大，缺乏挑战，幼儿活动不深入；区域材料的持续性、动态性不强，并且多为高结构材料，缺乏幼儿的自主创造空间；区域墙饰重视展示和装饰，互动性、指导性不强。因此，本学期就中班区域活动的有效性方面展开研究。 　　关键词：指南背景 中班区域活动 有效开展 　　一、问题的提出 　　2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，随后在全国范围内开展《指南》的培训和试点工作。参加了多次学习，我们对《指南》的理解逐步深入。在上学期的课题“《指南》背景下幼儿一日生活的组织与实施”进程中，我们发现幼儿园虽然每天都会开展常规区域活动，但是存在以下问题：区域材料与教育教学活动内容脱节；区域设置相对独立，互相无关联；区域活动重复性大，缺乏挑战，幼儿活动不深入；区域材料的持续性、动态性不强，并且多为高结构材料，缺乏幼儿的自主创造空间；区域墙饰重视展示和装饰，互动性、指导性不强；区域规则的制定都是自上而下的，幼儿被动遵守。总而言之，区域活动的有效性较低，多以幼儿的重复操作和练习为主。因此，本学期就中班区域活动的有效性方面展开研究。为避免课题内容太大太空，对本次研究内容稍作了调整，主要从区域材料的投放和区域墙饰的设置研究区域活动的有效性。[1] 　　二、问题分析 　　通过调查问卷进行调查和分析得出： 　　1.幼儿园层面来说，乌市第一幼儿园中班组活动区活动开展情况基本较好，能保证每日20-25分钟的区域活动时间，区域覆盖面广，材料比较丰富，有区域活动墙饰，有材料的更新，有教师的指导和评价。但是因幼儿园管理体制的限制，重集体教学活动，区域活动不深入，在深层次的活动区活动质量方面，仍有待提高。 　　2.从教师层面来说，教师的教育理念和教育行为需要更新和提升，投放材料、墙饰设置以及教师指导和评价方面，仍需要进一步学习。[2] 　　三、提高中班活动区活动有效性的策略 　　1.幼儿园管理革新保障活动区活动稳步发展 　　在教研室的带领下，向幼儿园提出申请： 　　（1）一日作息时间的调整。以前10：30―10：50为区域活动，11：00到11点50之间有两个集体教学活动。调整后，取消一节集体教学活动，我们的区域活动时间延长为10：50―11：20，时间更充裕。 　　（2）教育教学管理的调整：教研室特别批准课题组成员只需要完成课题相关的表格，不再重复完成幼儿园的规定任务，保证了课题组教师专心投入课题工作。 　　（3）活动区材料方面，向幼儿园申请配备需要的玩具柜、图书架、玩具筐等，请家长配合购买大型积木，丰富了班级的区域材料。 　　2.提升教师理念促使活动区活力焕发 　　组织教师集中学习《指南》解读，观摩妇联幼儿园、石河子实验幼儿园等优秀幼儿园的区域活动，从中学习和成长。 　　3.实践工具助力活动区动态发展 　　（1）组织教师学习《指南》解读250-259页，通过活动区游戏来实施《指南》，并撰写学习记录。 　　（2）引导教师逐步完成区域活动设置安排表和区域进度安排表，有计划地开展区域活动。 　　（3）提供区域活动观察表，引导教师学会观察幼儿区域活动，并做好记录。 　　（4）提供区域材料自查表，引导教师根据《指南》解读中材料的分类对班级现有的区域材料进行自查，确定区域材料的改进方向。 　　4.具体案例研讨提升教师指导区域活动水平 　　每当我们在观察中遇到问题时，我们都会利用休息时间进行讨论。如李某某小朋友在区域活动中突然出现了破坏性行为，总是把音乐区的乐器摆得到处都是，跑到结构区把别人搭好的积木推倒，把老师放在桌子上的纸张涂得乱七八糟……发现问题后，我们及时讨论，并与家长沟通，得知幼儿确实存在故意破坏性行为，需要家园配合给予引导。经过谈话、家园合作提醒幼儿、同伴帮助带领幼儿游戏等多种方式，引导她逐步改掉了破坏性行为，变得友好许多。 　　四、效果分析 　　1.幼儿层面： 　　（1）充分体验到自主选择、自愿游戏的快乐，能够积极主动地参与到区域活动中，和环境、材料、同伴互动。 　　（2）在自由、自发、自主的区域活动游戏中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得了更多的知识和经验。 　　（3）幼儿发现问题、运用各种策略解决问题的能力、同伴交往的能力均得到了快速发展。[3] 　　2.教师层面： 　　（1）理念的提升和转变：通过实践研究，教师对“游戏”有了更清晰的理解，充分认识到了区域活动游戏的重要性，改正了以前“重集体教学、轻区域活动”的传统观念。 　　（2）区域活动游戏相关理论及实施水平得到较大提升：明确了活动区的空间布置、划分