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教育供给侧改革视域下高中语文教学研究 　　摘 要：当前我国高中语文教育面临教学目标功利化、教学内容孤立化、教学方法传统化、教学评价单一化等问题。基于需求侧的改革无法彻底解决高中语文教学的问题，需要从供给侧上进行根本的变革。文章从教育供给侧改革的视角，探寻解决高中语文教学困境的改革路径，包括人文素养下的供给理念；结构性优化供给内容，提高供给效率；创新供给方式，充分开展教学活动；构建多元化评价体系，改善供给质量。只有找到针对性的解决方法，高中语文教学才能满足学习者的内在需求。同时，需注意“教”与“学”的相互转化和语文实用价值与装饰价值的平衡，在不断摸索中开拓新的天地，推动教学效益最大化的实现。 　　关键词：教育供给测改革；高中语文；教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　一、引言 　　供给侧改革作为促进生产力发展水平的一个重要战略布局，对提升经济增长的质量与数量，提高人民的幸福指数有很大功绩，有形或无形地渗透到社会生活的诸多方面。而政治、经济与文化息息相关，无疑为我们带来了全新的思维方式。经济学家关注产业结构的调整，天文学家重视观测手段的创造，生物学家强调生态环境的改善，教育学家则是倾向于教育资源的配置。语文是一切学科的基础，知识的解读、学习的能力大抵由此发端。高中语文教学通过借鉴供给侧改革的思想，寻找切合自身发展之路的方向，用好存量，优化增量，可??现教育效益最大化。 　　二、教育供给侧改革的内涵 　　2015年11月，习近平总书记首次指出：要在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板，着力提高供给体系质量和效率。从生产领域加强优质供给，减少无效供给，扩大有效供给，提高供给结构适应性和灵活性。增强经济持续增长动力，推动我国社会生产力水平实现整体跃升。 　　教育领域的供给侧改革，根本目的即是实现其供给与需求之间的平衡。一方面要提升教育供给端的质量，迎合受教育者的消费需求，使供给体系更好适应需求结构的变化，满足当代社会的需要；另一方面则是优化教育供给结构，创新教育模式，丰富教育资源，提高全要素生产率，实现教育时间与空间的持续性。今日，姑且不谈简政放权、师资队伍建设、教育公平等宏观层面的问题，仅从微观着手，所谓“为有源头活水来”，众多学科支流的上游――语文，应挣脱其教学的现实困境，在资源共享的21世纪，服务于学生的个性化需求，既保持“修道之谓教”的胸襟，又紧接地气，贴近生活，培养不失独特性也不失社会性的全面发展的人。 　　三、高中语文教学的现实困境 　　随着社会经济的发展，教育也在不断向前，在物质资源优越的当下，人们对于精神文化的品质也愈加渴求。信息时代下的网络原住民，以高中生群体为例，这一代年轻人接触了更为广阔的学习天地，早已不满足于传统单调的课堂教学，希望挣脱固着的“缰绳”，驰骋一望无垠的“草原”。虽然随着新课改的不断深入，高中语文教学也在逐步提升质量，但仍然存在不少短板亟待完善，教师供给与学生需求的结构性优化任重而道远。 　　1.教学目标功利化 　　语文，本是一门启迪人智慧和心灵的学科，但在高考模式下，学校背负社会的压力，教师背负学校的压力，最后的责任承担者自然就是学生。所谓的读书用功，不是龙应台笔下为了将来拥有选择的权利，而是跟别人比成绩，不辜负教师的期望，努力做一位名副其实的听话的“好学生”，争取金榜题名，成为另一个“方仲永”。为了追求升学率，很多高中语文教师在课堂上就是简单地交代写作背景，进行词句分析，总结中心思想以及进行大量的试题练习。但是，你的学生，其实并不是你的学生，他们是对生命的渴望而来到你的身旁的孩子，你可以给予他们的是你的学识，你的想法，却不是你的思维方式。《荷塘月色》的情景交融，《归园田居》的怡然自得，《雷雨》的现实悲剧，《装在套子里的人》的黑色幽默，都在上课、测试、高考的冲刷下消失殆尽，不留痕迹。一如村上春树所言：“我们在学校里学到的最重要的东西，就是‘最重要的东西在学校里学不到’这一真理。”供需之间的失衡从此在这里驻足扎根。 　　2.教学内容孤立化 　　语文包罗万象，在海量资源中生活的“千禧一代”求知欲极强，学校教材早已不能满足其对知识的热望。培根云：“知识就是力量。”但在知识转化成力量的过程中，必须获得学习的方法，我们称之为“智慧”，唯有如此，方能进行知识迁移。学科之间相互融合，而每一门学科又各成体系。只是在具体的教学中，教师忘记了语文的整体性。没有因《雨巷》而拓展戴望舒的 《我用残损的手掌》，没有因《短歌行》而涉及《三国演义》里的曹操，没有因《故都的秋》而联想古今吟哦四季的诗歌散文，也没有因鲁迅的《祝福》而引入“新文化运动”。就课文论课文，这样就导致思想的局限，以致高考完学生就浑然不知曾经学过的语文。语文的学习