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教是为了不教理念下初中历史复习微课资源开发原则 　　摘 要：当今社会已进入一个追求信息交流快速、高效的“微时代”，继“微博”、“微电影”等“微”媒体形式之后，多媒体家族又迎来了一位新成员――微课。微课作为一种新型的“微”教学手段已成为教育界广泛关注的热点。利用微课资源辅助初中历史教学，让学生学会自主学习历史，增加课堂容量，从而进一步提高中考历史教学质量。这对研究叶圣陶“教是为了不教”教育思想在当代信息技术与学科有效整合方面具有一定的价值和意义。本文以微课资源《汉武帝的大一统》为例浅谈初三历史中考复习微课资源的开发原则。 　　关键词：教是为了不教；微课资源；初三历史复习；开发原则 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-028-2 　　“教是为了不教”是中国著名的教育家、文学家叶圣陶先生的教育思想精髓。教你是为了引导你去学，起的只是辅助作用，最终目的是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的，这就是教是为了达到不需要教。这一教育思想主要强调老师教授学生学习方法，使学生学会学习。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课注重的是方法的传授，即“授人以渔”，恰好体现了“教是为了不教”这一教育思想，是叶圣陶思想在当代的辐射。 　　苏州中考历史分值虽然只有50分，但中考内容涉及初中三个年级6册书，考试内容非常多。历史课时按规定每周只有2节课，初三要完成新授课和6册书的复习，课时非常紧张。学生通过观看中考历史复习微课，可以让学生学会自主复习历史，达到“教是为了不教”的目的。 　　一、微课资源开发的主题化原则 　　微课资源开发的主题化原则是对中考历史复习知识结构进行重新整合，这是针对学生不会化整为零地梳理相关知识，有助于提高学生的自主复习整合能力。根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统领起来。中考历史材料题命题基本上都是以主题命题的，考查学生涉及这个主题的相关历史知识点。这就需要学生把同一主题的相关知识点横向和纵向联系起来，但同学们往往掌握的是零碎的知识点，很多同学复习历史没有主题概念。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有主题性。这需要老师设计复习微课时，摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材确立主题，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，围绕主题帮助学生建构主题化知识网络。 　　【案例】 与汉武帝相关的中考考点涉及到七年级历史上册第12课到第15课的内容。这些考点在书本上有些分散，学生不易记忆掌握。因此我在设计《汉武帝的大一统》复习微课资源时，就以汉武帝的措施为主题整合所有关于汉武帝的中考考点，从政治、经济、军事、思想文化、对外等5方面进行复习。12课涉及政治方面汉武帝接受李斯建议，实行推恩令政策；思想方面涉及汉武帝接受董仲舒建议，罢黜百家，独尊儒术，并设立太学。13课涉及经济方面汉武帝统一盐铁和铸币权，实行五铢钱。14课涉及军事方面汉武帝派卫青和霍去病反击匈奴。15课涉及对外方面汉武帝派张骞通西域，开辟丝绸之路。这样让学生复习汉武帝时围绕措施主题，整合所有汉武帝考点知识，将对汉武帝时期所有考点都悟透了，解起题来自然是得心应手。 　　二、微课资源开发的方法性原则 　　微课资源开发的方法性原则是微课设计时要提供历史复习方法，这是针对学生不会方法导致不懂举一反三、迁移运用，这一原则有助于学生提高自主复习历史能力。提高历史教学质量的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法。因此，开发的中考历史复习微课资源，一定要有方法性。只有学生掌握了正确的解题方法，才会摆脱学习历史死记硬背不懂灵活运用的误区。近年来苏州中考历史材料解析题难度不断上升，很多同学不会看材料，不懂解题方法，学生失分情况严重。在开发历史复习微课资源时，考点复习后要有相关典型材料题解题方法。例如在材料题相关主题微课设计时，老师要提供一个典型阅读材料题的解题方法，并指导学生如何根据材料找出关键词与句子进行概括归纳。学生观看微课，可以提高材料阅读分析能力，从而提高历史复习质量。 　　【案例】 《汉武帝的大一统》复习微课资源中，我为学生提供了两大学习方法。一是评价历史人物的方法：1.坚持全面的、一分为二的观点，既看功绩，也要看过失；2.把历史人物放在当时背景下分析，看是否有利于生产力的发展，是否顺应历史发展潮流；3.模式：总评+事迹（功+过）。以后评价其余历史人物学生都可使用这一方法。二是材料题审题方法：第一步审主题，看材料题最上面的引言，那些说明性的文字往往告诉我们这道材料题的主题，很多同学都会忽略这