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教材体选文教学点确定研究 　　【摘要】当前“教材体”选文在我国的教材中占有一定比例，正?_处理这类文章也可以发挥它们潜在的价值，正确确定这些选文的教学点是正确处理这类文章的前提，对文本进行解读是确定“教材体”选文教学点的关键。本文通过具体案例分析了如何抓住关键正确确定“教材体”选文的教学点，希望能提高一线教师的批判意识和文本解读能力。 　　【关键词】“教材体”选文；教学点；文本解读 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0033-02 　　语文教材是语文课程内容的主要载体，选文是“文选型”教材的重要组成部分。长期以来，由于语文课程内容研制的缺失，语文教材一直顶替着语文课程，目前，我国教材是“文选型”教材，往往选文顶替着课程。所以，对一线教师而言，既然无力改变课程研制这样上位概念的现状，如何正确地处理选文就显得尤为关键。而教材编写由于方方面面的限制，选文鱼龙混杂，良莠不齐。无论是中学还是小学语文教材，都含有一定数量的“教材体”选文，这类“教材体”选文一旦处理不好，往往百害而无一利，所以如何确定这类选文的教学点是一个亟需解决的问题。 　　一、“教材体”选文的产生原因及影响 　　“教材体”选文指：语文教材中出现的一些课文事实与常识不符、价值观陈旧，甚至有杜撰名人故事的选文，这类选文往往是为了达到编者的某些期望，而特意删改或者编纂的文章，整体上存在着篇幅短小，思想性、艺术性轻薄的问题。这一概念始于2009年，浙江三位语文老师，对普遍使用的“人教版”、“苏教版”、“北师大版”中小学语文教材进行了研究，发现其中有课文事实与常识不符、价值观陈旧，甚至有杜撰名人故事，引起整个教育界的关注。 　　“教材体”选文出现有一定的原因。相较于家长，教材编者可能更关注语文知识体系以及其他诸多非语文、非教育的因素。加之一些教材的编写的限制，例如规定每篇文章字数，甚至哪篇课文必须出现哪几个生字……重重限制之下，再好的文章也就慢慢走样了。因为这样的创编，于是就出现了所谓的“教材体”。 　　显然，“教材体”选文本身存在一定的问题，如果一线教师对这些文章的教学点处理不当，不仅不能使学生学习到正确的语文知识，甚至会与学生的发展南辕北辙。 　　笔者举两个例子： 　　《美丽的小兴安岭》是小学阶段的一篇文章，“人教版”和“北师大版”都选用了这篇文章，也都做了不同程度的删改。然而删改后的两篇文章依旧存在明显的逻辑问题，编者的意图很明显：极力想表现这是一篇“总――分――总”结构的文章，然而除了开头和结尾的牵强附会之外，中间段落分季节描写的内容，不能支撑这个结构。笔者有幸在茹茉莉工作坊听了工作坊优秀教员的这节课，不得不说这位老师在教学技巧的使用上堪称完美，然而教学点的选择却发生了偏差。教师在竭力引导学生概括中间段落，学生概括莫衷一是，老师的总结很牵强。那么从学生的角度出发，“总――分――总”的结构就只是几句话而已，中间的逻辑完全不需要考虑。而这很明显不是正确的语文知识，会使学生在今后的习作中产生根深蒂固的坏影响。 　　无独有偶，沪教版教材也没能幸免。六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》也做了删改。这篇原本是叶永烈写的逻辑性极强的杂文，然而经过删改之后，编者意图将其定义为一篇议论文，并且对事例进行了更换，对语言进行了删改，直接导致选文逻辑的不严密。如果教师选择按照“论点”、“论据”、“论证”的思路选择教学点，那么学生还是没办法学会什么是真正的议论文，更妄论学会写优秀的议论文了。 　　所以，一线教师首先要有批判意识，不能盲目迷信教材，认为教材中的选文一定都是经典，能够敏锐地识别“教材体”选文，是正确确定教学点的前提。 　　二、“教材体”选文教学点确定的关键 　　“教学点”指的是一篇选文的关键处和学生理解困难点重合的部分，语文教材中每篇文章，都有其潜在的价值，“教材体”选文也不例外，前提是能找准教学点。而王荣生教授的“依据文本体式”、薛法根老师的“依循文本特征”，都强调按照文本体式去确定教学点，更好地发挥选文的功能。“教材体”选文也有体式明确的，一部分也可以依体而教，例如薛法根老师就主张小学四年级之前按课文的体式来教。但需要强调的是这里的文体，并不是静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”，也就是说阅读这一文本的具体方法和运用这类文体的表达要领，而不是仅局限于议论文只是强调“论点、论据、论证”这样的做法。 　　但是，“教材体”选文由于经过改编，有的课文文体难以辨认，依据体式就难以确立教学点。这种情况该如何应对？我们的教学往往是这样，教材编纂者和教师的阐释不尽相同，那么“教材体”选文如何趋利避害，选择恰当的教学点？我觉得关键是对文本本身进行准确的解读。 　　关于文本的解读，王荣生教授提出了