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指南引领下有效运用美术范例策略研究 　　“范例”作为引发幼儿创作的感受和体验的载体，与传统“范画”有着很大的区别。传统范画特指“可以仿效的，作为典范的美术作品”，而“范例”包括幼儿感受和体验的所有对象，来自自然生活和艺术形式的视觉形象都可以成为“范例”：起伏曲直的山川河流、高低疏密的树丛灌木、灵动可爱的飞禽走兽、雄伟雅致的楼阁桥梁、巧妙精美的瓶罐伞扇、传神写意的字幅画卷…… 　　那么，具体怎么做才能用好“范例”呢？ 　　一、选好“范例” 　　根据来源，“范例”大致可以分为以下几种类型： 　　1.源于生活的启示――实物、影像资料类 　　实物包括自然形（自然力造成的，如山石、河岸、动植物等）、人工形（人类出于某种目的制造的形，如建筑、产品、工具等），还有艺术形（人工形中以表达思想观念和审美感受为目的的，如雕塑、工艺美术等）。实物的基本形态是立体的，因此幼儿可以多角度地观察；实物也是变化着的，幼儿可以有多维度的思考，不同的感受和理解为幼儿的个性创作做了最好的铺垫。所以，实物是“范例”的首选。 　　影像资料是在无法获取实物范例时的一种补充。有时，因为时间、地点、气候或其他原因，无法实现实物观察，就可以用影像资料来替代。比如，大班幼儿画运动会，带幼儿去看真实的运动会场景是不现实的，但老师可以给幼儿看运动会的影片剪辑，也可以给他们看运动员运动精彩瞬间的图片等，幼儿也是能从这些资料中获取自己需要的信息的。 　　2.感悟艺术的升华――名画类 　　名画仅指由艺术大师创作的得到社会和历史公认的具有很高艺术审美价值的绘画作品。随着“范画”淡出幼儿美术教学的舞台，隶属于“范画”范畴的名画也备受牵连，那么，“名画”真的如普通“范画”般没有存在的必要了吗？事实是，名画呈现了当时最先进的创作手法、反映了当时社会的问题现象、表达了强烈的思想感情，经过历史的验证，它们就是“创造”和“美”的典范。幼儿除了可以从中获得高品质的审美体验外，还能增长见识、开拓视野、激发情感。其存在价值不应受到置疑。 　　3.突破难点的支持――同伴的画、老师的画 　　“同伴的画”是幼儿比较容易接受的。他们年龄相同、特点相近，出现的问题也往往是类似的，而同伴解决问题的方式往往能给幼儿一些启发。当然，“同伴的画”作为“范例”时，不能以“比较”的形式出现，而是以“互相学习”的形式出现。 　　“老师的画”可以作为“范例”，虽然是由成人画的，但它已经完全脱离了传统“范画”的意义。在形式上它不再是单一的一幅画，在功能上也不再是用来让幼儿模仿的，“老师的画”只在重难点难以突破、需要提供必要支撑时才发挥作用： 　　步骤演示图解，明了创作程序。“步骤演示图解”主要指教师把绘画和手工的绘制过程分成若干步骤，绘制成清晰的步骤图，结合教师适当的补充和现场演示，帮助幼儿了解比较复杂的创作方法和步骤。步骤演示图解适用于一些趣味性创作的活动，因为这种活动强调创作的程序，教师的步骤图只起到支架作用，把细节补充和内容创编的空间留给幼儿。 　　规律探寻图示，尝试举一反三。“规律探寻图示”是指教师用简洁的图示帮助幼儿揭示某种艺术创作的规律，让幼儿能举一反三地运用这个方法去创作自己的作品。 　　例如在大班美术活动“会变的树”中，幼儿要把一棵树变成另一个物体，这对幼儿来说有点难，但教师不用演示，只要采用以下图示便能很快地让幼儿明白：用“接着画、变形状”的方法可以画出千万种绝不相同的画来（图1-图4）。 　　操作活动图卡，提高表现能力。“操作活动图卡”是指可以自由拼接或改变形态的活动式图卡。幼儿在创作活动中往往会遇到“绘不能达意”的情况，而自由拼摆的活动图卡往往能让幼儿茅塞顿开。 　　操作活动图卡运用的重点是要让幼儿带着问题探究，在操作前留给幼儿一些悬念和问题，让幼儿在操作中思考并得到启发。操作活动图卡有时可以只有一套大的，大家一起来操作来讨论，比如“怎么在一张画里有很多鱼”（帮助幼儿尝试多种构图方式），“你在梦中飞到了哪里”（背景的替换）等；而有些特别个性化的内容就需要为幼儿提供人手一份的操作卡，这样才能满足个性表现的需求，如人物动态操作卡等。 　　二、用好“范例” 　　不同的“范例”有不同的适用范围，“范例”的不同运用方式也能产生不一样的效果。 　　1.“铺垫式”运用，源于生活经历的信息汇集 　　范例的“铺垫式”运用是指在活动室之外、集体活动之前，将所有具有欣赏价值的物象作为“范例”，为美术创作活动做好铺垫的方法。“范例”的来源主要有来自大自然的景物、设计制造的建筑产品，还有人类活动的各种场景，以及关于雕塑、工艺、绘画等的艺术展览。范例的“铺垫式”运用于空间是“走出去”，于时间是“贯穿全日”，所以，它与集体活动是共存于半日活动或主题活动中的。 　　2.“背景式”运用，借助环境创设