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教是为了不教思想下 初中思维发展提升策略 　　【摘 要】本文依据中小学生语文“思维发展与提升”模型，基于理论研究及结合新课程标准，构拟初中生的语文学习思维发展提升三大策略：创设情境，丰富感受，构造体验式学习方式，提高思维的广度；张弛有度，搭建合作式教学模式，提高思维的活度；因势利导，构建对话式教学形式，提高思维的深度。 　　【关键词】教是为了不教；思维发展提升；教学策略 　　【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。 　　中?D分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0010-05 　　《九年义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，“要引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力。注意用语文课程中生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合。”由此可见，思维发展是初中语文教学的重要内容。本文以学生语文“思维发展与提升”模型为基础，重在探讨初中思维发展提升策略。 　　一、当代初中生思维发展特点及在“教是为了不教”思想指导下提升学生思维的教学模型的构建 　　当代初中生思维发展最显著的特点是逐渐以抽象的逻辑思维占主导。按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正属于“抽象的逻辑运算”阶段（12～16岁）。这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。因此，在此阶段教师要着力培养学生的创新性思维，教师教授的不仅仅是知识本身，更重要的是要引导学生在新情况中用已知的方法去解决，甚至可以从原有的方法中提炼出新的方法。由此可见，在日常教学中要加强学生的思维训练，尤其是在作文教学中，要发展学生形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，从而达到“教是为了不教”的理想状态。 　　“教是为了不教”中的“教”是前提和手段，“不教”是目的。叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中提出，“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？”也就是说，教师的“教”，重点不仅是传授知识，而且是作为启发者、引路人，引导学生，交给学生学习方法，培养学生学习能力。正如《学记》中所说“道而弗牵则和”。而所谓“不教”，是学生在教师的引导下，拥有一定的学习能力，能独立探索实践，解决问题。 　　根据叶圣陶先生“教是为了不教”的思想，当前我国中小学语文课堂教学基础性核心素养“思维发展与提升”可以建构由“丰富感受经验”“有理有据表达”“准确有效交流”“形成个性认知”和“反思深化经验”五个基本环节组成的教学模型： 　　1. 丰富感受经验 　　教师可以依据教学目标，创设情境和活动或提供相关的文学作品为案例，通过不同等级的评价标准，引导学生自我投入认知，丰富感受。 　　2. 有理有据表达 　　当学生进行学习活动时，身临其境，得到最真实的感受后，通过回想和对经历的分析，能够表达出自己的观点，从而完成由“感受”到“表达”的转化。 　　3. 准确有效交流 　　学生个人的感受及观点往往是有限的，需要形成团队，将自己的感受和观点分享出来，在这个过程中，教师要积极地鼓励学生表达，引导学生的思维向着纵深方向发展。 　　4. 形成个性认知 　　此环节是一个思维提升过程，重在培养学生批判性的思维，通过自我探索，不断思考形成有个人见解的个性化认识。 　　5. 反思深化经验 　　其实就是一个反思的过程，教师要引导学生将之前零散的信息通过自己的反思，进行归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，形成清晰的外部语言。 　　二、初中思维发展提升教学策略 　　1. 创设情境，丰富感受，构造体验式学习方式，提高思维的广度 　　在学校进行的江苏省中小学教学研究第七期立项课题子课题“教学方式的有效运用与创新研究”的调查问卷的数据显示，93.94%的学生对开展丰富多彩的活动感兴趣。由此可见，学生对开放式的、体验式的学习方式非常向往，而兴趣往往是学生学习、探究的内在动力。 　　如王俊老师在“胸中有感慨，眼中有风景”的作前指导课中，其导入环节“再识风景，合理定位”所采用的便是体验式学习方式： 　　师：（上课）我们在上课之前热身。一说到景，很多学生想到自然景物。下面我们做个口头练习。“听风，悟……；观雨，感……；望月，觉……”（背投呈现）请大家选择一个来口头写句子。 　　生：听风，悟秋意潇洒。