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教是为了不教思想下 高中思维发展提升策略 　　【摘 要】本文基于“教是为了不教”的教?W思想与中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，根据最新课程标准，重点分析了高中语文教学核心素养之“思维发展与提升”的现状与具体内涵，探究了高中语文写作教学“思维发展与提升”的三点教学策略：学习思维知识，奠定思维“自能”提升的基础；开发思维评价量表，以评价促进学生“自能”提升；运用元认知策略，以反省促进思维“自能”提升。 　　【关键词】教是为了不教；高中语文；教学策略 　　【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0015-04 　　2016年9月，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》发布，提出语文学科包括“思维发展与提升”在内的四大核心素养及相应的课程目标。这些课程目标的具体落实，需要扎实有效的课堂实践。但在当前的高中语文课堂上，无论是教师对“思维发展与提升”具体内涵的理解，还是教学实践中对学生思维的训练，现状都不容乐观。 　　一、高中“思维发展与提升”的具体内涵及教学现状分析 　　1. 高中“思维发展与提升”的具体内涵 　　“语文学科核心素养”是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。具体到课程目标见下表1： 　　和初中生相比，随着身体的发育、知识的积累、能力的积淀、情感的成熟、视野的开阔和人生经验的丰富，高中生思维的材料日趋丰富、深刻，思维的结构日趋成熟，思维能力显著的发展，思维的目标更加明确。形象思维方面，高中生对形象的理解和表达经历了表象、再造性形象、再现性形象发展到了创造性形象阶段，更有能力通过想象和虚构调集头脑中有关表象按照自己的意图进行分解和组合，创造出符合艺术逻辑的新形象。抽象思维方面，高中生渐渐习惯于用逻辑思维解答问题，在议论文写作中习惯使用归纳推理、演绎推理等逻辑形式分析问题；对复杂的概念也能做出辩证的全面的判断。所以，在高中阶段，学生逻辑思维和批判思维的发展提升应该作为教学的重点。 　　2. 高中语文思维教学的现状及原因分析 　　随着课改的深入和核心素养的提出，语文学科基础训练的关键是思维的训练，这一理念越来越深入人心。但是，长期以来，“思维素养”的培养在高中语文课堂处于缺位的状态。与之形成反差的是，高中生在阅读理解时缺乏分析、辨别、概括能力，在议论文写作中的逻辑混乱、缺乏思辨、立意肤浅等现象普遍存在。造成这种反差有多方面的原因：一是传统认识上较多关注语文的审美性和模糊性，相对于西方国家在逻辑思维等方面缺少系统的研究；二是教师对传统字词句篇式教学的习惯和惰性，对思维培育重要性认识不足和自身思维素养的不高，中学阶段也少有专门的思维训练的课程，思维的训练以言语教学过程中渗透为主；三是思维的内隐性特点，在中国式高考形态下较难以专门的形式呈现，高考压力下，教与学表现出急功近利的浮躁心态。 　　高中学段是思维发展的“黄金时期”，如果学生的思维没有得到有效的启发和训练，其逻辑思辨能力的发展会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”著名的钱学森之问，可以视为中学思维素养教育不足的警钟。 　　二、“教是为了不教”的思想及对高中思维发展与提升教学的借鉴意义 　　1.“不教”思想的内涵与理解 　　痛心于“国文教学几乎没有实效可言”的语文教育现实，叶圣陶先生总结70年教育研究成果，提出了“教是为了不教”（以下简称“不教”）的语文教学理念。如：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着讲，换个说法，‘教’都是为了达到用不着教。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不就是用不着给‘讲’，给‘教’了？这是多么好的境界呀。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练若作到此两点，乃为教学之成功。”这些观点无不表达了叶圣陶先生对语文教育最朴素、最本质的理解。他申明了教育的价值和目的，不拘泥一时之得，注重学生能力、方法、习惯的培养，让学生在学习中不断由“教”到“不需要教”，由依赖到独立，最终获得“自能”学习、自我成长的终身能力。