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互联网新形态下职校学生实践能力培养新模式 　　【摘 要】在互联网飞速发展的今天，在“互联网+”这一社会新形态下，本文尝试借助电子商务平台作为职业学校和社会对接点，创新职校学生实践能力培养的新方案。 　　【关键词】“互联网+” 职校学生 实践能力 电子商务 　　部分职业学校采用的是校企合作模式，因为专业的要求，仅对口专业学生参加实践。而更多的学生因为专业的限制找不到合适的实践企业、基地，而没有参加实践，实践能力也处于理论阶段。出现这种情况，不是因为没有社会需求，相反社会需求更大，只不过需求点没有大企业需求集中，比较分散。学校也因为学生的安全等问题不愿将学生派出去。其实在生活中，经常遇到小企业或个人因为专业技术需求寻找我们学校相关专业学生的帮助。针对这一现状，本文提出尝试借助电子商务平台作为学校和社会对接点，拓宽学生社会实践途径，提升在校学生实践能力。 　　一、电子商务支持下的职校学生实践新模式 　　根据电子商务模式特点和学生技能掌握程度，职校实践主要包含三个阶段：初期阶段以C2C（消费者对消费者）为主;中期阶段B2C（企业对消费者）;后期B2B（企业对企业）及O2O（各专业有对应的实体服务窗口，安排相应学生轮流服务）。其中将学校或某专业学生定义为企业。 　　1.初期阶段C2C（个人对个人） 　　C2C模式适用于学生刚接触本专业学习，对基本功的练习阶段。如服装专业：简单的平缝能够完成的被套、袖套、枕套等;机电专业：焊接完成的烤火架、晒衣架、花架等等;电脑专业：简单的图形绘制，课件制作，QQ表情;旅游专业：导游词、广告语的录制作;文秘专业简单的文案编写等等。该模式运行过程中主要有以下六个环节： 　　1）以电子商务专业为中心，电商服务网络为平台 　　通过该平台，形成一个规范的由学校管理的学校和社会对接点。让电子商务班学生统一收集、整理、上传及管理学校内部学生及老师的需求订单;可借助学校网站进行或以淘宝为主，其他电商为辅的平台方式操作完成。 　　2）以各专业个体为供应主体 　　各专业学生采用按需制作产品，根据订单要求，由专业教师指定或由学生主动承担制作任务，要求学生能在指定时间按质按量完成。 　　3）以学校内部需求为主 　　以学校内部需求为主，并采用以下两种模式定制产品 　　来料加工：由需求学生或老师提供制作材料，相应专业学生按要求完成产品。需求者支付一定加工费用。 　　定制加工：由专业学生自行设计或完成产品成品样品，需要学生或老师根据样品按自己的需求进行相应定制。需求者支付产品及定制设计费用。 　　4）费用核算与利润分配 　　产品费用的核算与利润分配由财会专业学生完成。可按产品制作完成专业分类核算，利润分配到个人（学生）。 　　5）宣传与支持 　　学校定期对此模式通过举行活动的模式进行宣传与支持。如定期举行产品需求订购会、跳蚤市场交易会等，并对操作能手定时进行通报表扬。 　　6）实施方法与策略 　　可以先选择学校内部需求量较大的专业进行尝试，如服装专业（可先鼓励师生拿出旧物让学生免费进行旧物改造）;在尝试的过程中不断完善后再行推广。 　　先由商务班学生在网上（学校网站）发布专业学生现阶段能独立完成的商品内容信息，或者学校内部需求者发布需求信息简称完成（需求）产品信息发布。再由学校内部需求者（老师或学生）网上留言或联系商务班学生进行具体确认，简称下单。然后对应专业学生按质按量完成单一产品，简称生产。同时财会专业学生与商务专业学生分别线上线下进行简单成本核算与利润分配（主要是成本核算，利润其次）。最后将所完成产品由商务班学生交由订购者，合格后结账，并负责售后及跟踪服务，且在网上直接反映用户使用情况。 　　2.中期阶段B2C（企业或团体对个人） 　　B2C模式适用于学生对本专业技能较为熟悉的情况，是基本功的提升阶段。如服装专业：简单婴幼儿服装制作，背包、十字锈、毛线成品制作等;机电专业：电子电器的维修，折叠物品（凳、床、桌等）的制作等等;电脑专业：宣传海报、节日贺卡（动画），个人博客（空间）美化等;旅游专业：就近导游任务;文秘专业：文案编写（网上商品或各大商场活动词）等等。 　　此阶段制作主体也由个人变为班级或团体，需求以学校内部需求为中心向外发展（以本地个体需求为主）。 　　例：商务班在网上发布一件钩花毛衣，得到广大消费群体认可，预订量较大（数量控制在一周可完成量内）。 　　毛衣由50多个单元花（钩花毛衣一般由多个相同单元花组合而成构成，如果由一人完成需要几天才能完成，但是如果由一个班或团体共同完成，每人可能仅需钩制一朵或两朵单元花，再连接而成，可能一节或两节课时间就能完成。由专业教师负责讲解与产品验收。 　　3.后期B2B及O2O 　　希望通过不断的努力与