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倡导知情共融 实施体验教学 　　摘要：小学数学课堂教学中，把知识学习与情感体验融合在一起，让学生获取数学知识的同时，体验到学习数学的趣味。让学生在交流互动中体验合作的乐趣，在亲历数学实践中，加深对数学知识的理解，把书本知识渗透到日常生活中进行学习体会，将学生的课内知识运用到课外生活中，拓宽学习的渠道，让学生体会数学与生活同在的乐趣，让“知”与“情”协调发展。 　　关键词：小学数学；知识；情感；协调 　　课堂教学不仅是学生的知识学习的过程，还是师生情感交流的过程。教育过程中，情感因素的作用将在很大程度上影响教学效果。体验教学既关注学生的认知，也关注学生的情感体验。把知识的学习有机地结合在情感的体验中，即做到知情共融，不但有助于探究和获取数学知识，还能让学生获得积极的情感体验和深层的内心感悟，让学生的数学学习也变得有滋有味。只有以体验为核心的学习才能实现学生素质的真正发展。小学数学课堂教学中，该如何让“知”与“情”协调发展呢？ 　　一、和谐互动，快乐体验 　　高尔基说过：只有爱孩子的人，他才能教育孩子，没有爱就没有教育。教学中，教师要把握好教者的角色，充分尊重学生、信任学生，并与学生平等相处，用一颗饱含真诚的心去爱学生，才会激起学生“亲其师，信其道”的意向和情感。和谐的师生关系是构建和谐的课堂环境的前提。为了让学生在课堂真情地释放，敢于向同伴、教师亮出心扉。首先，教者设法把学生充分地激活起来，在课堂中，教师要力求贴近学生，多走下讲台与学生交换意见，缩短师生间的距离。老师不但要鼓励师生之间、学生之间的双向交流，还要推崇各小组之间进行多向交流。同时，还指导学生学会倾听，当别人发言时，自己要安静、专注地听明白他人的意思，而自己有观点要表达时，也要礼貌、大方，经主持人同意才能大胆表述。这样，让课堂有秩序地互动起来，交流才会有收获、有实效。 　　例如，教学“小数加减混合运算”一课时，我引导学生一起玩“网上淘宝”与“商场购物”的对比游戏：开学了，同学们学会了精打细算，哪儿购物更实惠呢？请看同样的物品的标价：淘宝网店标价：书包（一个）85.99元；文具盒（一个）25.88元；钢笔（一支）13.88元……（总价100元以内邮寄费自理）。本地超市标价：书包（一个）98.50元；文具盒（一个）30.50元；钢笔（一支）15.88……教师先说明游戏规则，以小组为单位进行游戏，小组长负责组织，每人轮流当“老板”或“顾客”，每次购物由“顾客”说出购物方案，再由“老板”“顾客”各自计算在“网上”与“网下”购物要付的钱数，最后共同验证正误，比一比哪儿购物更划算。如此，在这一购物游戏中，学生非常投入，既学会用小数的加减法去计算总价，还体会到当老板也要认真“对账”，游戏中，出现争执之时、不明之处或与他人交流讨论对错，或请老师评判。这样，教师努力营造自主学习的空间，搭建互动学习的平台，让学生之间、师生之间的交流在平等、宽松的氛围中展开，学生在学习之时还能产生心灵的共鸣和思维的共振，这些过程性体验，既让学生提高思辩能力，又让学生感受到合作学习的乐趣，分享合作学习的成功经验。 　　二、动手操作，亲历体验 　　弗赖登塔尔曾说：学习数学的唯一正确方法是实行再创造。关注学生体验的学习，要设法将学生引入一种“再创造”的情境中，让学生形成主动探究的心向。教师作为学生学习过程的服务者，应努力把教材加工成利于启发学生思考，方便学生“做”出数学的平台。让学生在这一平台上努力发掘学习的潜能，通过努力地跳一跳去摘到桃子。但是小学生的思维特点以具体、直观为主，对些抽象的知识学起来会感到困难，这就需要教师在教这些知识时，化抽象为形象，引导学生在“做”中发现数学知识。既亲历解决问题的全过程，又在体会寻解路上的苦与乐。 　　例如，学习“用假设法解决问题”时，向学生出示鸡兔同笼的变式练习题：公园门口停放了35辆自行车和三轮摩托车，小明数出它们共有85只轮，问这里停放了多少辆自行车？多少辆摩托车？学生尝试练习时，我在巡查中发现，许多同学虽会列算式，但却依然不明白算理。为了让学生真正“知其所以然”，我引导学生用事先准备好的橡皮泥做“车轮”，用笔芯等做“车架”，各小组对自制的自行车、三摩托车进行摆弄、研究。不一会儿，有学生兴奋说出发现：把三轮摩托的轮子拆掉一只，所有的车就都只有两只车轮了，这样，车上还有轮子35×2=70（只），说明共拆下了85-70=15（只）车轮，也就是共有三轮摩托车15辆，自行车就是35-15=20（辆）。同学们惊呼这种方法好理解之时，还有一个学生通过“反向操作”发现新方法：把所有的自行车都加装上一只轮子，这样所有的车都成了三只轮子的车，这时就共有车轮35×3=105（只），说明共安装了105-85=20（只）车轮，也就是共有自行车20辆，三轮摩托车应有35-20