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信息技术与小学低年级数学课程整合探索 　　摘 要：近年来，在信息技术和小学低年级数学课程的整合实施环节中，教育工作者进行了大量有益的尝试和探索，并逐渐积累了许多宝贵的经验，这些均为进一步开展和实施整合工作提供了丰富的资源。但也毋庸置疑，在整合探索当中也依旧出现了众多问题。针对这些问题提出相应的对策，希望可以收到可观的实践效果。 　　关键词：信息技术；低年级数学课程；整合探索 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0141-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.086 　　在国内教育同国际和时代接轨的当今，为了在学校教育当中大力推进信息技术的普遍应用，推动其与学科课程的有效整合，逐渐变革教学内容的呈现方式及师生互动的形式，充分发挥信息技术的学科融合优势，为学生的学习发展打造丰富多彩的教学环境与高质量的学习工具，符合教育要求的信息技术应运而生，其向教育界的进军成为这个时代和社会的必然趋势。 　　一、信息技术和小学低年级数学课程整合的常见问题 　　（一）教师运用信息技术的水平有限 　　国家增强了对教育事业的扶持力度，并逐渐把现代化的教学设施引进具体课堂实践中，在小学低年级数学的课程教学中也逐步应用到现代化的信息技术。但是由于部分教师的信息技术能力有限，仅仅将其作为教学辅助的工具和手段，并未使其有效结合数学课程的教学，又因为小学低年级学生的思维意识并没有获得充分发展，假若教师的信息技术运用水平不高，就会在学生心中形成误解和错误印象，从而影响其客观评价教师的课堂教学，而阻碍了自己的数学学习。此外，由于教师在信息技术的运用环节中尚未立足于教材内容，及时解决学生数学学习中的难题，因此便很难调动学生的数学学习积极性，不能有效地将现代技术结合到实践教学中。 　　（二）未能准确把握信息技术在数学教学中的切入点 　　利用信息技术辅助低年级数学教学，可以让数学课程内容图文和声像并茂，更加生动形象。但教师应当寻求恰当的时机来运用，才可以获取理想的教学效果。如果使用不恰当，甚至生搬硬套，则会使效果适得其反。例如，在学习对三角形的认识一节课时，有的教师过早就介入了多媒体的应用，在上课初始便直接在屏幕上显示出三角形模式图，并告知学生此图形的名称，并借助其边、角和顶点的闪烁而归纳出形状的性质与特点。这种教学过程引入多媒体过早，使学生直接通过观察与想象图形来认识三角形，而忽略了低年级学生的感知规律，这不但违反了学生的认知阶段发展走向，而且抑制了他们的思维拓展。所以教师应该结合数学课程内容，遵从学生的内在认知规律，设计出周密的多媒体引入方案，寻找恰当的时机将信息技术用在适宜的时间段，从而获得良好的课堂教学效果。 　　二、信息技术和小学低年级数学课程的整合改善措施 　　（一）全面提升教师的信息技术素质 　　小学数学教师应加强自身信息意识、信息能力与信息道德的培养，全面提高信息技术素养。在低年级数学课堂上，教师能否可以自觉应用信息技术，很大程度上取决于教师是否具备清醒的信息意识。首先，教师应充分发挥主观能动性，自觉学习与信息技术知识融合小学数学教学方面的知识，并熟练应用先进的基础信息技术；其次，教师必须不断充实自身的教学方法，主动学习现代化的教育技术理论；再次，教师还需要在数学教学的环节中提供信息化的课堂环境，将整合运用到课堂教学实践，并提出改进方法以便于妥善解决教学问题，实现有效的整合效果；最后，教师还应注重提高信息道德观念，应当在信息化的环境中自觉抵制网络对道德产生的负面作用，在使用网络时要遵守有关准则，杜绝非法复制现象，主动接受信息安全知识的学习。 　　（二）借助信息技术手段揭示数学知识的本质规律 　　教师可以借助信息技术手段的使用，将数学课本上枯燥的文字说明转换为灵动形象的影像视频，化静为动，利用信息技术的直观性来解读数学定理的本质规律，可以帮助学生更为深刻地领悟理论知识，而不再只是对数学课本上的定律死记硬背，缺乏科学的理解。尤其是针对数学教材中的重难点，教??更需要使用信息技术的教学形式来加深学生对数学现象本质规律的理解。例如，在教学有关形状的课程章节时，教师应当让学生了解形状的形成过程，在教学立体图形时可以借助信息技术，巧妙组合立体图形的点线面，通过不断累积和拼凑，最后形成完整的立体图形，借此来呈现出它们的形成过程，进而通过此方式锻炼学生的抽象思维。 　　（三）重视丰富已有的教学成果 　　不管采取哪些教学方式或者手段，其终极目标都是要培养和增强学生学习数学的兴趣，为以后的知识学习奠定坚实的基础，所以教师必须注意正确结合教学内容与学习成果，防止太过关注教学形式，避免舍本逐末地单凭教学形式来吸引学生的注意力。例如，在教学人