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互联网翻转课堂教学模式在有机化学教学中创新 　　摘 要：随着互联网信息技术在有机化学教学中的实践与应用，其创新的教学模式也悄然兴起。翻转课堂是采用信息技术对传统教学模式的有效翻转，是近年发展起来的一种新型教学模式。本文探讨了目前有机化学教学中存在的一些问题，研究了有机化学教学中采用翻转课堂教学的意义及取得的初步效果。该教学模式能提高课堂教学质量，全面培养学生自主求知的驱动力，有利于实现有机化学教育信息化的跨跃式发展。 　　关键词：互联网+；翻转课堂；有机化学 　　一、 前言 　　我们处在一个“互联网+”飞速变化的时代，因此在教学过程中，我们要以信息技术在教学中的创新为导向，充分发挥互联网的优势，与教学进行深度融合，推动教育变革，创新教学模式。有机化学是理工科的一门重要的基础课，有机化学教学的改革和发展，对教学的发展起到至关重要的作用，因此，只有更好地将互联网信息技术与有机化学的教学理念深度的相互融合，才能激发学生的潜能，才能有效地提高有机化学教学质量，从而帮助他们解决未知世界面临的难题。由此，在有机化学课程教学中引入了“互联网+翻转课堂”教学模式，并利用“互联网+”集中优势教育资源，分别将教学内容及时的发布在网络平台上，这样能使学生不管身处何地都能进行学习，这样不仅加强了他们学习的灵活度，也充分地体现了“互联网+翻转课堂”的优势；同时，要把自由化学习和信息技术利用好，这样才可以为学生构建良好的学习环境，形成一个新型的学习方式，大大提高他们的自主学习和创新的能力。 　　二、 有机化学教学中存在的问题 　　有机化学是化学、化工、生物、医学、材料等专业的重要基础课，而且是一门实践性很强的学科，具有综合性和应用性强、涉及面广等特点。在我校，有机化学课程包括有课堂教学和实验教学，分别独立设课，是各类专业的必修课程，因此本课程具有受益面广的特点。目前，在有机化学教学过程中还存在一些问题，如何提升教学效果，吸引学生的“眼球”，强化学生的主体地位，将授课内容和形式灵活化，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学质量， 　　1. 教学内容多，考核形式机械单一 　　众所周知，有机化学课程内容呈现“三多”的现象，反应方程式多，反应机理多，立体化学问题多；且理论性强，反应机理非常抽象，学生有时非常难以接受。在有机化学的教学中，大多数教师在讲授课时，都是仅限于教材的内容，很少能够将最新科研成果引入课堂进行拓展和深化，因此学生都很难对有机化学产生浓厚的兴趣。另外，教师在上课时没有牢牢抓住结构决定性质这根主线，使得有机化学教学内容繁多，且无关联性。目前该课程体系中仍以考试来检验学生的学习效果，学习以死记硬背为主，不加以理解，这种方式不能很好地反映学生学习水平以及能独立去解决实际问题的能力。 　　2. “以教师为主”的教学模式，教学策略少 　　目前，有机化学教学中还是贯穿“以教为主，以学为辅”的理念，实施“以教师为主体，以教材为中心”的教学模式，教学策略少，如在课堂上开展师生互动、讨论式教学和小组交流等都非常少。还有些教学内容与基础课程交叉，学生的学习相对处于被动，往往是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”，不仅学生学习的主动性得不到发挥，更有悖于教学初衷，也未能让学生掌握有机化学的精髓。因此在传统的“演讲式”课堂里，大部分学生在认真地听老师讲课，时间在飞速流逝，学生在课堂里的训练时间少，教学质量降低，很少用批判性思维训练在课堂里去思考某一个问题，课堂教学效果差，达不到任何实际的教育效果。 　　3. 教学时数减少，学习潜力挖掘不够 　　随着教学改革的进行，有机化学的教学时数相对于原来的教学在理论与实验时数都有所减少，这一定程度上限制了学生结合实践的知识探索，制约了学生思维能力的发展。学生通过有机化学的理论学习，好似理论水平较高，其实在走马观花，学生解决问题能力不强。在这种“3+3”的新高考模式运行下，学生习惯于跨越过程，直奔结果。从我们上课与学生交谈的情况得知，他们的水平也参差不齐，如山东的考生与湖南的考生就不一样。如果学生不能从过程入手去思考、分析、研究问题，而只追求结果，当他们面对一些新问题时，将会陷入迷茫之中。因此只有采用“互联网+翻转课堂”的教学模式才能挖掘学生学习的潜力，提高他们的学习效率。 　　三、 有机化学教学中采用翻转课堂教学的意义 　　1. 翻转课堂创新了有机化学教学模式 　　翻转课堂的教学模式，都是以学生为中心，首先都是学生先通过网络自学发现问题，之后在课堂上大家相互讨论，最后在课后进行分析总结。教师都是通过创设与学习主题密切相关的真实情境，生动形象地展示与有机化学相关的授课内容，这样不仅有助于激发学生的学习兴趣。也能使学生都能充分地利用课余时间去观看教学课件，并都能在线交流学习心得，能将“课前预习时间”最大化，从