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五严背景下初中化学教师教学行为评价 　　摘 要：目前初中化学教师教学行为现状是重智育，轻德育；重知识，轻能力；重外在表现，轻内在情感。“五严”规定和化学新课程对化学教师提出了新的要求，即必须具备崭新的学生观、教学观、课程观、学习评价观等。 　　关键词：“五严”背景；教学行为；评价 　　 　　在“五严”（严格禁止下达高（中）考升学指标；严格控制学生在校集中教学活动时间；严格执行国家课程计划；严格规范考试和招生管理；严格制止义务教育办学的违法行为）背景下和新课程理念指导下重新评价初中化学教师教学行为，以及构建适应课程改革需要、适应时代发展需要的教学实践与教学行为，形成有效教学显得十分必要。目前初中化学教师教学行为现状是重智育、轻德育，要改变这种状况，必须加强初中化学教师教学行为新的评价，借助新评价的导向和激励作用，提高初中化学教师教育质量，促进初中化学教师教育教学行为的健康发展。以下观念是构建评价方案时应特别注重的： 　　一、教学行为对情境十分敏感 　　教学行为依存于教学的具体情境，离开具体的教学情境谈教学行为是毫无意义的。因此，初中化学教师在教学中必须创设有效的教学情境。 　　笔者在教学课题三《水的净化》时，创设了如下情境：鲁滨逊在海洋中漂流到荒岛后，取了岛中池塘的泥水。提问：他能不能直接饮用？为什么？他应该怎么办？接下来引出新课《水的净化》。通过尝试，笔者发现学生的学习热情高涨，学习的积极性一下子被调动起来了。 　　二、化学新课程更注重课堂教学活动的效益 　　自主、探究、合作等多样、优化的学习方式是促进学生全面发展的有效途径,课堂教学活动是科学性和艺术性的统一体。 　　例如，笔者在教学第五单元课题一《质量守恒定律》时，采取如下自主、探究、合作的教学模式。 　　教师先提出问题：反应前后各物质的质量之和会不会发生变化？ 　　学生作出假设：①增大；②减少；③不变。 　　 学生讨论制定计划：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。 　　探究实验1：取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。 　　探究实验2：将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量w1。把铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察实验现象；称量，记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。 　　 解释与交流：有气体参与或生成的实验应在密闭容器中进行。 　　教师演示“白磷在密闭的锥形瓶中燃烧前后的质量测定”实验。 　　通过探究，学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。 　　以上教学特点是注重交流，注重实验探究，教师没有循规蹈矩地按传统方式教学，而是另辟蹊径，以实际问题作为切入点，引发学生的探究过程，这种教学方式新颖独特，体现了教师教学的创造性。更重要的是教师为学生创造了被尊重的氛围，不管成功与否，都给予学生肯定和鼓励，注重评价学生的过程。在学生实验的前后，教师设计两次学生交流。实验前学生交流，既能使学生了解各组的实验目的，同时每组又能听取其他组对自己实验合理性的评判。实验后的交流体现了学生的聪明才智，学生不仅表达清楚了本组的实验过程及结果，而且提出了实验中的问题。这样的交流对学生的学习非常有意义。学生的实验同样精彩，在实验过程中，各组同学相互配合，非常投入，实验进行得井井有条。 　　三、 教师的课后反思是化学新课程的重要组成部分 　　作为教师要多反思，进行自我评价，在自我评价中提高教学效果。下面笔者结合课堂教学谈一下自己对课堂教学的自我评价。如在初三化学九年级上册第四单元课题二《元素》教学中，笔者是这样设计课堂教学的。在课余时间与学生的交流及平时的教学中笔者发现，笔者任教的班级的学生学习的情况是：少看书，懒动笔，学习欠主动，学习兴趣不高。针对这种情况笔者作出了这样的教学设计：课堂教学的第一步为课前预习，即结合课本对重点的阐述，把这一课题的学习重点以填空题及问答题的形式，用电脑多媒体展示。 　　课前预习： 　　（1）元素是（）的一类原子的总称。 　　（2）课本图4-4地壳含量相对较多的是（）。 　　（3）书写元素符号时应注意什么问 　　题？ 　　（4）元素符号的意义有：表示（）还表示（）。 　　学生根据这些题目有目的地看书，通过这样的一种形式促使学生进行阅读。现在的学生一般对看书没有多大兴趣，为了激发学生继续学习的兴趣，笔者立刻播放了“有关物质是由什么组成的”动画，这个动画中的人物是卡通人物，符合学生的口味，声音效果上也是一个特色。这个动画的播放，使学生的兴趣得到了提升，在这种气氛下，笔者引入了课题。笔者对自己的这种教学方法作出的评价是：能从学生的实际出发，站在学生的角度，如行船一般驶进学生的心灵港湾去开展教学，学