多元智能理论在高校低起点学生大学英语教学中应用.docVIP

多元智能理论在高校低起点学生大学英语教学中应用 　　【摘要】本文分析论证了“多元智能理论”在高校低起点学生大学英语教学中的实际应用，笔者通过自己的教学实践验证了该理论在实践中的可行性，得出在“多元智能理论”指导下的大学英语教学能够满足学生个性化的需求，消除学生学习英语的焦虑感，增强学生学习英语的自信心，营造宽松活跃的课堂氛围，更有利于构建和谐的师生关系。 　　【关键词】“多元智能理论” 个性化 焦虑 自信心 　　一、引言 　　“多元智能理论”（Multiple Intelligence Theory）源于1985年哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多种智力发展理论，是一项心理研究成果，它认为每个人拥有至少八种以上智能，如：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体-运动智能、人际关系智能、内省智能、自然认知智能。由于智能的差异，每个人的学习兴趣、思考问题和解决问题的方式不尽相同。因此，在教学过程中，教师可以利用和发展学生的最强智能和创造力，带动学生其他方面的智能发展。 　　二、“多元智能理论”在实际教学中的运用 　　本文将以笔者所在高校中国矿业大学大学一年级低起点学生为研究数据，探讨“多元智能理论”在大学英语教学改革实践中的具体应用和效果。中国矿业大学自2008级新生开始实行深层次大学英语教学改革，即“分层次”和“分课型”结合的方式开展大学英语教学改革，学生入学即参加大学英语分级考试，按照成绩（参照高考成绩）将学生分为1、2、3级，分在一级起点的学生属于低起点学生，主要由艺体生，民族生和基础薄弱理工科生构成。笔者任教了2012级四个班级的低起点学生，学生总数240人，第一学期就在班级以及同年级其他老师教授的低起点班开展了有关英语学习的问卷调查，调查涉及学生生源地构成，专业背景，高考英语成绩，英语学习动机，是否有英语学习焦虑感，每周英语学习时间，理想中的英语课等内容，共发放问卷450份，实际回收有效问卷423份，48.5%的同学反应英语学习有明显的焦虑感，78.5%的同学每周用于英语学习的时间不足2小时（主要由于一年级社团活动，其他课业繁重），56.5%的同学理想中的英语课课堂气氛活跃，教师多组织课堂活动，让学生通过自己参与和师生互动的方式进行英语学习。 　　鉴于以上调查结果，为了充分调动学生英语学习的热情，考虑到不同学生的专业背景，笔者引入了“多元智能理论”，重新思考和设计大学英语教学活动，并将其灵活地运用到了自己的教学实践中。在低起点班中，艺术类学生（艺术设计和音乐学）占了25%左右，考虑到他们的专业背景和艺术特长，在开学初的第一节课上，笔者将所在班级学生分成若干组，每5名同学为一组，设组长一名，管理组织课堂小组讨论。所用教材为外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语读写教程（第二版），第一册第一单元主题为Learning a Foreign Language，为了打破传统的讲授单词和分析课文结构的方式，笔者尝试运用“多元智能理论”中的视觉空间智能，即让每个小组成员在组内用英语介绍各自学习英语的经历，然后小组投票选出表达最好的一位同学，通过让其和小组成员配合绘画的方式，呈现他的英语学习的经历，例如发生在和中学英语老师之间的故事或经历，经过10-15分钟的准备，每个小组的作品新鲜出炉，从不同的侧面介绍了他们学习英语的经历，有的组同学画出了自己曾经被英语老师留在办公室背诵单词和课文的场景，然后每组代表在班级前用英语展示他们的图画以及英语学习的经历。然后笔者再结合课文内容，提炼课文中的核心词汇和写作技巧。通过这样的方式每位同学都参与到了此次课堂活动中去，一方面锻炼了他们口头表达的能力，另一方面结合他们的专业，让他们重拾英语学习的兴趣。此外，在锻炼他们视觉空间能力的同时，也帮助他们锻炼了团队合作的能力，即多元智能中的人际智能。这种通过“learning by doing”的方式，在很大程度上激发了学生学习英语的热情，消除了他们的焦虑感，增强了英语学习的自信心。 　　在培养学生语言智能方面，笔者尝试在读写课教学实践中，组织学生通过阅读、讨论、复述等方式并在小组内部进行。每个单元的教学中，笔者都会使用到一些视频资料，给学生更加直观的感受异国文化，比如在讲授如何给对方留下一个好印象这个单元的时候，给同学们播放了四段短视频 （每个1分钟左右），四名留学生分别来自美国、奥地利、英国和加拿大，他们分享了各自在不同场合如何给别人留下好印象的经历，然后笔者就按照小组让同学进行复述和讨论，达成一致后，小组派代表在全班进行口头陈述，在这之前，笔者把一些比较生僻的词汇先进行一个简单的讲解，学生在适当输入的情况下能够进行比较有效的输出，同学不仅可以锻炼口语而且可以了解非语言交际对于给对方留下好