五步习作评改法在教学中运用.docVIP

五步习作评改法在教学中运用 　　在十多年的教学探索实践中，笔者总结并采取“三评+四改+一赏”五步评改法，班级学生的习作水平有了明显的提高。“三评”指家长（家人）或教师评、同学评及最后的教师评；“四改”指学生在不同的时机对习作的四次修改；“一赏”则是指佳作欣赏展示。 　　 一、采用“五步习作评改法”的缘由 　　为何要采用这种习作评改方法呢？这源于以下原因： 　　一是教师沉重的教学负担。我们知道“学生怕写作文，教师怕教作文”至今还是个普遍现象。就教师这一方来说，“怕”的主要原因来自对学生习作的批改。我校一个班近七十个学生，每周周末一篇习作，外加每单元测试的一篇习作及平时的一些小练笔，这对教师来说是个不小的负担。二是习作传统评改法的低效。以往学生习作完成一交，就万事大吉，只等着看成绩，余下的全是教师的事。教师得对每位学生的习作进行精批细改，又是眉批，又是总批地写了一大堆，批改的周期长，工作量大。要是教师的辛苦付出收效高也就罢了，而情况却常常是这样的：学生拿到教师批改后的习作，仅仅是看一眼成绩就将其收入“囊”中，至于教师费时耗力的眉批总批，学生大都不看，其效果可想而知。三是新课标的要求。“好文章是改出来的”，这话道出了小学习作教学中习作评改的重要性。那么，该怎么改呢？由谁来改才能让习作评改更具实效性呢？叶圣陶先生说“改的优先权应属于习作的本人。”他也曾多次呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”新课标也强调应着重培养学生的习作评改能力，并指出，“不仅要注意考察学生修改习作的内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”显然，我们在习作教学中应重视对学生习作评改的要求，着眼于学生习作能力的提高，唤醒学生的主体意识，将传统的教师对学生习作的单向评价转变为以学生为主体的，多维的、交叉的、立体式的评价。 　　 二、“五步习作评改法”的具体实施 　　1.作后自改 　　学生的习作首先要求其“通”，后求其“好”，也就是先做到文通字顺，进一步才要求具体生动等。每次学生写好习作后，笔者都要求他们采用诵读法、推敲法，边读边想，对读起来不顺当、磕磕绊绊的地方进行适当的补、改、删、调，尽量将其改通改顺，同时订正错别字和用错的标点。这样学生习作中的错误就相对少了，意思的表达也相对清楚了，同时有利于学生养成主动修改习作的好习惯。可以说写文与读文的有机结合，是提高习作水平的一条重要途径。 　　2.他评自改 　　“他”在这里指的是教师或家长、家人。教师的评是指在学生当堂习作过程中，教师选择典型的学生习作片断，当场组织学生朗读，在适时点评中渗透写作技巧和方法。对于学生习作中的好词好句，教师鼓励其他学生记录下来，以便修改时“借用”；对于学生习作中的通病，教师给予指明修改的方向，做出修改示范，然后组织学生修改自己的习作。这种当堂评讲的方法对于写同一件事、同一处景、同一样物品、同一次活动等同一内容的习作特别有效，笔者是屡试不爽。这样的及时点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生习作信心。当然，教师的每一次评点应重点围绕一个训练点，切忌眉毛胡子一把抓，面面俱到，这样才能将习作训练落到实处。而传统的习作讲评通常要两周后，等教师将全班学生的习作批改完后才进行。此时，已时隔十多天，学生对那次习作写了什么，怎么写的，记忆模糊了，也没有什么兴致了，讲评效果自然不理想。所以，有效的习作讲评必须及时。对于学生在家完成的习作或是写了涉及家庭生活成员的写人记事习作，笔者则要求学生请家长参与点评，然后学生根据家长的意见修改习作。这样，既可以让家长了解自己孩子的学习、思想状态，增加沟通，又可以让学生得到更多更详细更有针对性的点拨。当然，家长的水平有高低之分，即使水平较低的，他只要从孩子习作的态度、书写长短、所花时间、事情的真假等方面做出评价，又何尝不是对孩子的一种鞭策呢！ 　　3.互评互改 　　旁观者清，习作的评改也是如此。况且学生评改自己的习作往往兴趣不大，而让他们当小老师来评改同学的习作则兴趣盎然。这一环节笔者以四人小组为单位进行安排。每一小组成员搭配好，以能者带不能。俗话说“喊破嗓子，不如做出样子。”每次互改前笔者都提出明确的要求，并做示范，教给方法。这里教师的讲评尤为重要。因为教师的讲评属于引路，学生的互评互改属于实践，引路讲评做得好，可促使学生评改习作从“疑无路”进入“又一村”的境界。笔者指导学生采用“四读法”进行互评互改。具体步骤是：一读改通顺。改正错别字、标点符号，修改不通顺的句子等；二读找优点。找出别人习作的精彩之处并作批注；三读寻不足。找出有待于提高的地方并提出修改建议；四读写评语。写上自己对同学习作的总