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大项目小活动德育实践与探索 　　摘 要：班级活动是学校教育活动的重要组成部分，开展形式多样的班级活动对促进学生发展、加强班集体建设具有重要的意义。笔者借助班主任工作室平台，带领班主任们通过参与主题班会系列活动的实践，探讨“大项目小活动”主题教育系列活动的层级建构，取得了良好的成效。 　　关键词：主题班会；主题教育活动；系列大项目；系列小活动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0032-02 　　一、班级主题教育活动存在的问题 　　班级活动是学校教育活动的重要组成部分，但是我们在开展班级活动时常常会出现以下两个问题：一是“跟风”，如“跟节日教育之风”“跟年级老师之风”，由于没有考虑班情，班级活动缺乏本土性，只是简单机械地模仿，难以引起学生情感的共鸣；二是“就事论事”，针对班级阶段性存在问题直接展开教育活动，虽有“面”的铺设，但缺乏“质”的递进，在这两种情形中，活动也许丰富，但没有从中提炼出具有价值的教育主题，活动设计缺少层级建构，前后活动缺乏连贯性，难以达到教育深度，因此，活动的教育影响力也不够。 　　二、主题教育活动设计应遵循的原则 　　（一）学生主体性原则 　　苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”21世纪倡导的素质教育主张“以人为本”“尊重学生”“还学生自主学习、活动的权利”，强调从学生成长的实际需要出发，发挥学生的主体作用。因此，教育应着眼于学生个体品德的动态建构和可持续发展上，将德育主动权逐步放手给学生，让学生参与到教育中来，使之成为能独立进行道德教育的学习主体。 　　（二）层级建构原则 　　建构主义认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成建构理解的过程，这一过程通常是在社会文化互动中完成的。道德观念的形成也是一种道德认知建构的内化过程，这种“内化”只有在层级建构的主题教育活动中才能更好地实现。 　　（三）“点、线、面”相结合原则 　　班级主题教育活动应围绕“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的设计思路：“一条主线”即以学生的成长发展为主线，反映出不同年级学生的年龄特点和成长需求。学生的品德是在成长中形成的，教育应以学生的发展为本，使学生主动地参与教育教学活动，在活动中健康成长、主动发展。“点面结合”的“点”是作为道德基本元素对于不同年龄段学生的培养要求；“面”是指学生丰富多彩、逐步扩展的生活领域。教师每次策划活动，应以“远程”规划、设计“短时”的教育活动将学生成长中的问题作为切入点，做到“线”上选“点”，与“面” 衔接，点、线、面结合，再综合交叉、螺旋上升地组织开展各类主题教育活动，提升德育成效。 　　三、层级建构系列“大项目” 　　教师应着眼于班级整体规划，以一个学期或学年的班级整体发展为基点开发系列“大项目”，由此来激励学生通过完成一个又一个“大项目”来踏上一级又一级的人生成长阶梯，最后实现学生个体和班级的整体发展。这就是我们现在倡导的通过“两层系列活动”促进学生整体发展的新思路。层级建构系列大项目过程中应注意的问题有： 　　（一）聚焦发展问题，提炼教育主题 　　教师要透过学生的行为表现，选择最有教育价值的“发展问题”，并透过“发展问题”辨析学生的发展需要，然后从“发展需要”中提炼“发展主题”。参照马斯诺的“需要层次理论”，可将学生的需要从低到高分为：缺失性需要、维持性需要和成长性需要，其中，“成长性需要”即“自我实现的需要”是人的最高层次的需要。教师应该着眼于学生的长远发展，使得学生个体和班级朝着更好的发展方向。 　　（二）围绕教育主题，建构层级系列主题活动 　　层级建构“大项目小活动”系列主题活动，可分为以下两个层次： 　　第一个层次是“系列大项目”。以“高一（4）班上学期班级活动设计”为例，班级奋斗目标是“创建优秀班级”，班级上学期是围绕“我、你、他――班集体”为大主题开展教育活动，大主题分别由三个“系列大项目”组成：（1）认识自我；（2）悦纳他人；（3）合作与共赢。它们前后呼应、首尾相连，立足于班级的学生发展，共同服务于同一个教育主题。 　　第二个层次是“系列小活动”。在每个“大项目”中，围绕活动主题开展班级活动，其中，主题班会是必不可少的一部分，是大项目的灵魂，围绕主题班会，教师可发挥学生的自主性、创造性，指导他们设计主题班会前期的小活动和后期拓展与延伸的小活动，以巩固德育成效。 　　实践表明由“系列大项目”和 “系列小活动”构成的双层系列活动，系统性强、实效性高，可实现“量”的积累到“质”的飞跃，实现学生个体和班级整体的发展。 　　四、策划开展“系列小活动” 　　设计“大项目”下的“系列小活动”，即完成对“大项目”的整体设计。作为“小活动”之一的主题班会可