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以人为本视域下以学生为本教育观解读 　　［摘要］文章辨析了“以学生为本”教育观与“以人为本”科学发展观的关系，阐述了当前对“以学生为本”教育观的误解，认为应该结合“以人为本”的科学发展观去解读“以学生为本”的教育观：“以学生为本”不是从学生的一切需要出发，而是从学生的健康、发展、成长出发；“以学生为本”不是对学生放任自流，教师应该始终是“以学生为本”的主体；在学校“以人为本”就是要同时坚持“以学生为本”与“以教师为本”。 　　［关键词］以人为本 以学生为本 以教师为本 误区 有机结合 　　［作者简介］史华红（1970-），女，山西平定人，太原理工大学阳泉学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育；梁丽君（1980-　），女，山西和顺人，太原理工大学阳泉学院科研中心，讲师，研究方向为教育经济与管理。（山西 阳泉 045000） 　　［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0174-01 　　党的十七大报告提出科学发展观，其核心内容是“以人为本”，从此以人为本的发展观念深入人心，受到各方面的关注。温家宝总理在北师大视察时这样指出，“我们强调以人为本，在学校就要以学生为本”。①许多教育工作者认为，将以人为本的科学发展观落实在学校，最根本的体现就是要坚持“以学生为本”。但是我们不能简单地理解二者的关系。 　　一、“以学生为本”与“以人为本”科学发展观的关系 　　1.从时间上看，“以学生为本”的提法早于“以人为本”的科学发展观。“以学生为本”是一种受人本主义影响的教育理念，早在2003年科学发展观提出以前，很多专家、学者就已经对此问题撰写了大量的论文，很多教育类的著作也在很早就提到“以学生为本”，所以“以学生为本”的教育理念不是来源于科学发展观，不是由“以人为本”推及而来。科学发展观意义上的“以人为本”　正式提出是在2003年召开的中共十六届三中全会，会上指出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”。②党的十七大报告对科学发展观作了新的概括和全面阐发：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”③科学发展观意义上的“以人为本”是针对我国经济、社会发展中存在的突出问题和矛盾提出来的，要解决的问题是把“以经济建设为中心”与“以人为本为核心”如何合理统一起来的问题。 　　2.从逻辑上讲，从“以人为本”不能得出“以学生为本”。在汉语中所谓的“本”是根本的意思，与之相对的是“末”，末的本意就是非根本的、次要的，我们经常讲的“舍本逐末”就是指放弃事物的根本而追求次要的东西。我们不能舍本逐末，更不能本末倒置。“以人为本”显然就是把人当做发展的根本。以人为本，主张人是发展的根本目的，回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题，在发展过程中一切要围绕人来做文章，其他都是“末”。推而广之，“以学生为本”的意思就是在教育中学生是本，其他（包括教师）都是“末”，这种逻辑显然是错误的。如果在办学过程中讲“以人为本”，至少在学校有两种人——教师和学生，他们都是“以人为本”的“人”。如果简单认为“以人为本”就是以工作对象——人为本，那么我们就会得出，学校以学生为本，监狱以罪犯为本，战场以敌人为本的结论，显然这种逻辑是错误的。 　　二、对“以学生为本”教育观的误解 　　“以学生为本”的教育观可追溯到文艺复兴时期的人文主义教育精神，这种教育观重视学生学习的自学性、主动性、积极性；主张学生的自由选择、自我实现、自我完善；重视学生的价值和尊严，关心学生的潜能和全面发展。 　　但是目前教育领域对“以学生为本”教育观存在误解：过分相信学生在教育过程中的主体性，盲目满足学生的需要与感受，使得教师在教育中失去了主导作用，教师盲目地围着学生转，甚至倒置了教育的关系；过分强调学生在自我实现中的作用，忽视社会发展、社会现实对个人自我实现的决定性意义，导致学生贬低知识和外部制约的“反理性主义”和“自由主义”倾向，催生了学生个人主义泛滥；导致在教育过程中教师成为一切矛头的指向，近几年学生威胁教师加分还有学生暴打教师的事件不断出现，就是对这一教育理念的过激反映。 　　三、结合“以人为本”科学发展观正确理解“以学生为本” 　　1.“以学生为本”不是从学生的一切需要出发，而是从学生的健康、发展、成长出发。教育一方面要依据国家的教育方针、教育目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人；另一方面要遵循学生的身心发展规律和教育规律。遵循学生的身心发展规律并不是一味地满足学生的好恶和各种需要，而是根据学生的身心发展规律和教育规律，有针对性地对学生进行指导和教育，促进其更好地发展。现在社会对“以学生为本”　存在歪曲的认识，认为“