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学习共同体构建与实践探索 　　摘要：当前新生研讨课、翻转课堂和慕课等新的课堂教学呈现形式与传统的课堂教学存在明显的差异，如何组织学生学习、提高教学质量将成为这些新的课堂教学形式首先要解决的重要问题。本文以新生研讨课为例，从“学习共同体”的构建目标、原则、内部分组和效果考核等方面，对新生研讨课堂“学习共同体”的构建进行了详细分析。以期通过共同体成员间相互交流、相互促进，启发学生的探索兴趣，培养他们的合作精神和创新思维，达到提高新生研讨课程教与学的质量。同时，力求为其他新的课堂教学“学习共同体”的合理构建提供理论支持。 　　关键词：学习共同体；教学模式；新生研讨课 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0123-03 　　“学习共同体”是由学习者和助学者共同组成，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。共同体具有开放性，学习者分享各自的见解与信息；成员具有主动性，在教师指导下，学习者主动探索以达到对学习内容的深入理解。传统的课堂教学，老师与学生接触时间较多，易于形成学习共同体。日本学者佐藤学教授指出“学校改革的中心在于课堂”，课堂是一个微型社会。本文以课堂为中心，从构建学习共同体的目标、原则、内部分组和效果考核等方面进行分析和阐述，并以电子信息工程专业新生研讨课程为例进行“学习共同体”的构建与实践研究。 　　一、构建学习共同体的目标和意义 　　开设新生研讨课的主要目的和意义在于：帮助学生更快融入大学学习生活环境，找到归属感；同时建立起以探索和研究为基础的互动型、自主式学习环境，激发学生研究和探索的兴趣，培养他们的创新思维与创新能力。因此，在新生研讨课堂构建“学习共同体”的目标是：探索和建立基于“学习共同体”的课堂教学新模式，以更好地激发学生学习兴趣、营造良好合作氛围；发挥群体动力对学习的促进作用，以更好地适应当前新生研讨课的教学要求，提高教与学的质量，促进师生共同进步。同时能够指导当前诸如翻转课堂、慕课等新的课堂教学形式与教学资源高度共享情况下“学习共同体”的构建。图1为学习共同体各要素构成示意图。 　　二、学习共同体的构建 　　（一）小组学习共同体分组原则 　　学习共同体虽然是所有人（包括学生和老师）因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，但是，不同的学生其个体差异（如学习差异、性格差异等）明显，在同一学习共同体内，需要根据个体学生的差异合理地分组安排。基于学生学习能力、爱好进行分组，使分组成为一项有目的和有准备的教学活动，而不是随意组合的一项活动。分组通常有表1所示的两种形式。 　　新生研讨课主要是针对大一新生开设。大一新生大多数第一次远离家乡，在一个全新的环境下学习，相互之间还不太熟悉，对所学课程和专业既充满渴望和好奇，又对新的学习环境感到陌生，存在不知所措的感觉和焦躁的情绪。新生研讨课的教学内容多是教师自己多年教学、科研经验的总结，既有经典内容，也有新问题，涉及相关专业领域和交叉学科的经典和前沿。课堂内容主要是围绕师生共同感兴趣的专题，以小组方式边学习、边讨论，通过与老师的互动交流，与同学的团队合作，可以帮助学生更快融入新的环境，找到归属感。 　　因此，构建学习共同体时要全面考虑到上述实际情况，学习小组的分组需要结合表1中两种分组的优点，并基于以下分组原则。 　　1.差异性和动态性。充分考虑学生的个体差异，根据不同的教学内容、不同的学习阶段，灵活采取不同的分组方式。分组方式不同，小组的成员也会不断调整，这样使所有同学都有成为合作伙伴的机会。 　　2.平衡性和互?a性。注意组与组之间成员的接受能力和学习水平的均衡，组内成员学习能力、爱好和性格的差异互补。 　　3.完整性和持续性。一段时间内，不随意调换组内成员，保证小组成员的完整性和持续性。 　　4.角色互换和职责变化。刚形成共同体时，学习者能力不同会分配不同的角色与职责。但是随着成员之间的相互作用，一些学习者在参与共同体活动时，逐渐从学习共同体的边缘走向中心，发挥着主角的作用；最初的小组领导者逐渐就退出了，取而代之的是其他更出色的小组成员。 　　（二）新生研讨课学习共同体分组 　　我校电子信息工程专业新生研讨课程通常采用小班教学，一般以30个学生为一班。因此，学习共同体由30个学生和教师共同组成。整个新生研讨课程由多个不同内容的学习专题组成，并由不同的教授组织学习。基于上述分组原则，以班为单位的学习共同体分为6个学习小组，所有小组组成班级学习共同体。班级和每个小组最初确定一名小组长作为策划者或组织者，分配组员相应的学习任务，并在课程执行过程中组长和组员角色