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以读促悟模式在农村小学阅读教学中应用研究 　　《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”农村教师的阅读教学模式是影响学生学习效果的关键因素，因此，有必要为农村提供一套有效可行的阅读教学模式。“以读促悟”模式对硬件设施和家长的配合度要求不高，正符合农村的教学现状。本论文基于以上几点，提出在农村小学实施“以读促悟”模式阅读教学的设想。 　　一、“以读促悟”的由来和含义 　　随着新课标精神“各年级的语文都要注重朗读，在读的过程中整体感知，有所感悟，受到情感的熏陶”的贯彻落实，各城市中也已经出现了不少提倡多读书，少讲解的语文阅读教学模式。 　　“以读促悟”模式就是在小学语文阅读教学中，通过引导学生多读书，巧读书，取代传统的分析，分段，讲解，进而提高学生的整体感知力。这种模式主要倡导多读少讲，以读代讲，以读为主，在教师讲解的过程中唤醒学生自身的生活经验，重视学生的个性化特征，在学生读书的过程中产生对作品的理解。 　　二、“以读促悟”模式在农村的应用研究 　　本试验是在秦皇岛市留守营镇的张各庄小学进行的，观察的是两个五年级的班级，一个是“以读促悟”模式教学的应用班级，另一个是传统教学模式班级。其中进行传统模式授课的教师，选用基础的分析课文，讲解课文的模式。而进行“以读促悟”模式教学的教师是近两年刚大学毕业的，可以将其他干扰因素降到最低在课堂上实施这种教学设计。 　　在观察“以读促悟”模式的应用情况过程中，记录下两个班级学生的反映情况，并追踪记录下一个月。学生的反映情况主要包括以下几个方面：举手积极性、态度专注性、回答问题正确和深入性、学生情感是否被调动、课后作业的正确性。 　　1.数据统计 　　每班随机选取30人作为样本，观察他们的课堂、课下反应情况。一班作为实验组，二班作为对照组。每个班级听课15课时，随堂统计数据，最后在这些数据的基础上求平均数（如下表）。 　　2.数据分析 　　从积极性被调动情况来看，实验组表现很好的学生人数24人，明显高于对照组的7人，课上没有积极举手回答问题的人数也有一定差距，实验组只有三人举手不积极而对照组平均有13人没有积极举手，几乎课上从不举手。可见“以读促悟”模式是有利于学生积极性的调动的，改变了以往乏味无聊的课文分析讲解，调动了学生们的学习热情和主动性。而且课堂安排的提问灵活多样，没有固定的答案，平时很少举手的学生也有勇气回答问题了。 　　从态度的专注性来看，实验组表现很好的有24人，对照组表现很好的有10人，相差较大。影响态度专注性的因素主要有：学生的兴趣，教师的教学设计，学生的自信心等，学生对新知识的吸收效果好，便会增加他们学好的信心，学习态度就会更专注，更认真，形成一个良性循环。因此，在教学设计中，一定要考虑学生的个性化感受，依据学生的不同情况安排提问，设置问题。只有学生有信心学习，才会有兴趣学习，才会积极主动配合老师的授课。 　　透过课后作业正确率对比，发现对照组中，学生的课后作业的平均正确率略高于实验组，对照组实施一贯的传统教学模式，学生习惯了背知识点的学习方式，不去思考，死记答案。学习活动逐步丧失活力，变得枯燥乏味，缺乏广度和深度，最终培养一群高分低能的怪胎。而实验组的“以读促悟”模式是重视学生的个性化经验和感悟，主张在教学中进行多重对话，而非教师为了得到既定答案而布置的讨论。 　　从回答问题的正确性对比来看，实验组的正确率整体上略高于对照组。由于“以读促悟”模式中，学生学习态度认真，充分发挥主动积极性，能很好的配合老师的授课，可以掌握吸收课堂上的重点，在回答问题中正确率就高。而对照组中，教师大量时间在讲解知识点，分析知识点，因此这些学生在回答问题上与实验组的学生差异不大。但是，对照组中使用的传统教学模式由于过分重视教师对学生的引导，课堂上势必或多或少的忽略学生的自主性，使学生对其产生依赖，从而影响学生自学能力的养成，这并不利于学生的长远发展。 　　回答问题的深入性一栏的对比情况，实验组中问题答得深入的人数更多。通过多读书，让学生独自体验、品味，更能产生独特的感受，和对作品深入的理解。小学语文新课标中明确指出：让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。要想让学生敢于阐述自己独特的见解，要为其创设一个可以各抒己见的和谐平等的课堂氛围。教师要在言行、情感上真正做到与学生的平等相处，教师态度和蔼、语气平和，学生自然乐于接近，乐于交流。久而久之，培养的是学生独立思考的能力，自学的能力。 　　最后一组对比项目是学生情感被调动情况，实验组的平均人数明显高于对照组，实验组几乎全部投入到学习活动中