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人格本位理念在思想政治教育中适用性研究 　　近年来，在学校学生管理教育中问题日益凸显，从清华学校刘海洋硫酸泼熊事件，到马加爵事件以及中国政法学校学生杀害老师的事件……这是社会转型和价值观转变双向作用的结果，其实质则指向人格培养和发展的问题。因此，对“人格本位”的释义是必要和合理的。 　　 　　一、“人格本位”教育理论内涵释义 　　 　　“人格本位”是指人格的塑造和完善，它以素质的提升和人性的改良性塑造为基点，终极目标指向人的全面性发展。在其要旨上针对的是传统的“知识本位”和“能力本位”的教育模式，具体而言就是教学生学会做具有优秀人格、社会责任感、诚信和坚强等优秀品质的人。可见，“人格本位”相对知识的塑造，其注重的是品质的培养，是对传统教育模式和作用领域的突破。“人格本位”是以教育者的视野从智力领域扩展到非智力领域，致力于发现和开发蕴藏于学生身上的创造性品质，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，团结合作的作风以及适应社会生活的能力的模式。从域场的角度解析，则是从传统的知识、专业、技能教育伸展到学生的精神世界，关注学生的理想信念、行为规范、道德人格和思维方法教育。 　　 　　二、学校思想政治教育相关构成要素的问题概述 　　 　　张耀灿先生指出，思想政治教育过程由四个要素构成，即思想政治教育主体(教育者)、客体(教育对象)、介体(教育的内容和方法)和环体(社会环境及其所提供的教育支撑条件)。思想政治教育过程就是其相互作用和变化发展的过程，整个教育过程也是不断解决四因素之间矛盾的无限循环过程。在提倡科学发展和以人为本的时下．发展创新思想政治教育的内容和方式方法是应然的要求，遵循“人格本位”的教育理念不断改进和完善思想政治教育则是有效的途径，对增强思想政治教育的效用具有指向性意义。而传统模式的影响，则要求对思想政治教育的要素的局限进行具体性的分析。 　　 　　1　教育者行为倾向及价值理念的功利性选择 　　受传统思想政治教育模式的影响，学校思想政治教育的行为倾向存在单向性的特征，在以国家还是以社会发展为依据的考量上服务的政治性较为浓厚。将对国家责任的承担简单地等同于对社会责任的担当，忽视了国家与社会间二重性的特征。教育者的价值取向具有功利性的特征。同时，教育者受传统师德道统的影响，潜意识里与受教育者之间建立起了一种地位上的差别。简单进行灌输式教育，漠视了学生的自主性发挥和理解程度、接受方式的差异。 　　 　　2　受教育者自发抵触与反抗 　　学校普遍存在一种现象，即学生存在对思想政治教育的自发心理阻抗，对学校“两课”的设置存在规避的倾向，对两课内容也是一种本能的复合．缺乏对所含知识的深层次理解，大多认为其已经成为历史的范畴或是脱离现实的想象，对思想政治教育知识体系的科学性认同匮乏。同时，受教育者自我教育能力低下亦是思想政治教育难以取得实效的重要阻碍因素。自我教育是指通过反省、反思、自我思想改造等自我修养途径，通过自我约束、自我控制和自我管理途径，增强自身把握正确方向的能力。这种能力的发挥源于人性的自觉，更多的是一种非理性因素的体现，例如人们的欲望、情感等，易对知识的接受产生具体影响。 　　 　　3　教育内容的老化和教育方法的单一 　　客观环境的变化决定人们思想的改变。人们的思想受到各种思想流派交融的碰撞和渗透是一种必然的结果，各种思想的影响往往是不同逻辑程式的结合，规律性的发展在于真伪辨别和内容的与时性更新。事实上，思想政治教育的内容一贯注重政治理论的宣扬，将“第一位”的任务等同于“惟一”任务，忽视了德育等其他构成的作用，政治理论的一贯性和稳定性的坚持亦使内容注重沿袭却不具革新的特点，忽视了对人的全面素质的培养。另一方面，思想政治教育仍以课堂传授为主要方式，难以适应学校学生思维和行为活动日益多样性和动态性的特征。实质上是对人格片面发展的纵容，不利于现阶段“人格本位”诉求的实现。 　　 　　4　客观环境及技术条件的限制 　　思想政治教育社会环境是塑造和培养学生健全人格的外部因素，是一个宏观的概念。既涉及校风、人际关系、心理健康教育体系等诸多方面，更受制于政治、经济、文化环境的现行取向。思想政治教育对政治内涵单一强调必然造成全部内涵的结构性失衡。同时，由以物为中心向以人为中心的发展历程的转变带来的培养模式多样性的诉求亦对当前的技术条件形成挑战，主要缺陷在于资金和财政保障机制的迟钝。 　　 　　三、“人格本位”教育理念建构的途径探寻 　　 　　1　摒除单一主体模式，倡导主体间性思想政治教育 　　“主体间性思想政治教育属于主体性思想政治教育，是主体性思想政治教育的理想追求，是更高境界的主体性思想政治教育”，主体间性思想政治教育强调受教育者的主体地位，摒除了教育者地位和作用的单一主体性特征，有