关于高中语文教学中的文言文教学实践.docVIP

关于高中语文教学中的文言文教学实践 　　【摘要】随着课本中文言文的比例不断增加，说明了文言文的重要地位。那么，如何就文言文开展有效的教学方式，促进学生的学习理解呢？以此为切入点，探讨以人教版为例的高中语文教学中的文言文教学实践策略。 　　【关键词】高中语文教学 文言文 策略 　　一、高中学生学习文言文的重要性 　　要想探讨如何高效得学习文言文，首先就要明确学习文言文的重要性。文言文是古代人类的智慧结晶，凝结了中华几千年的优秀传统文化，其中，或褒扬，或讽刺，或直白，或深刻，或教育，或感慨，无一不是体现出古代历史的发展进程与人类社会的需求等，所以，学习文言文的意义就在于通过文字表述，和古人进行精神境界的交流，增加学生对传统文化的认同意识，让学生深刻感悟传统文化的精髓。同时，培养学生的语言文字基础，增加学生的阅读能力和语言表达能力，还能够通过学习提升学生的文学鉴赏品位，丰富学生的思想内涵，充实文化底蕴。高中学生的认知理解水平都具有一定的基础，因此，在高中语文阶段的教学中增加文言文的学习篇数，是按照学生的身心发展特点所决定的，且在学习文言文的内容后，可以陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的价值观与人生观，引导学生更好得指导于生活实践中去。 　　二、高中学生学习文言文所出现的问题 　　第一，语言拗口，字句艰涩难懂。文言文有很多自己的韵律特点，经常使用“之乎者也”等文字，读起来朗朗上口，但是学生刚学习接触，不懂得朗读断句的要点，这就使得学生的阅读理解增加一定难度。此外，文言文中有好多通假字的使用，它改变了现在语境中的使用含义，而引申为其他意思表示，比如“女”同“汝”，人称代词，表示“你”；“反”同“返”，返回的意思，学生不理解这些内容在学习文言文上自然也就增加了难度。 　　第二，词句精简概括，句式结构富于变化。文言文中的每一字词都表示了深刻的含义，起到言简意赅的效果，且还有很多句式结构的变化需要学生分析理解。如果学生单以字词结合进行理解，则难以掌握句子的真正含义。值得注意的是，文言文的一大特点就是以最少的字句概括最完整的意识。 　　第三、主题思想抽象，必须深刻探究。正是因为文言文的字句艰涩难懂，使得文言文的表?_方式也不如白话文那样直接明了，需要学生深入其中，探究其理，细细品味，方能所得。 　　而现在的学生饱受学业繁重的压力和时代飞速变化的节奏，踏实耐心已经成为稀缺的优秀品质，学生难以真正将“心”积淀下来，放在语文学习上，放在文言文的品析鉴赏上，所以也是学生学习文言文比较吃力的原因之一，也正因如此，学生对于文言文的主题思想把握非常不到位，理解产生严重的偏差。 　　三、高中学生学习语文文言文的具体方法策略 　　1.语感的培养是高中学生学习文言文的引导因素 　　学生在学习文言文时，朗读总是磕磕巴巴，不能连词成句，这是学生没有掌握其语言特点的重要表现。文言文的语言特点，主要表现就是语感。学生平时如果爱好阅读，那他的语感则相对较好，在进行文言文阅读时，也能较好的找到语句中的断句，从而将文章读好，了解其具体含义；反之，学生没有阅读习惯，平时也很少练习阅读、朗读等方式，那在进行文言文学习就更加吃力，找不到其中的诀窍。语感的培养是长期坚持锻炼的过程，需要一定的客观积累最终形成质的飞跃。语感的培养的方法就是阅读，大量阅读，将“心”沉淀下来进行阅读，总会有不一样的收获。“书读百遍其义自见”，讲述的就是这个道理。语感讲述的就是语句中的层次划分，领悟句子中的含义从而将其断句，也就更加容易了。例如，人教版中《兰亭集序》的内容，就应该根据句子大意进行断句划分，“夫/人之相与，俯仰一世，或/取诸怀抱，悟言/一室之内；或/因寄所托，放浪形骸/之外。虽/趣舍万殊，静躁/不同，当其/欣于所遇，暂得/于己，快然/自足，曾不知/老之将至”，将句子进行划分之后，朗读起来也更加轻快自得，学生在理解文章内容时也就更加容易了。需要说明的是，可以具体结合学生的实际情况进行语感的培养，如学生基础较好，则可以将划分语句安排在内容开始学习的阶段；倘若学生整体的语感基础都不理想，则可以在由教师实际讲解完文中大意后根据意思划分句式结构，增加学生的理解程度。语感的培养没有特定的环节要求，只是帮助学生理解深化文言文而必须要掌握的基础。 　　2.注意文言文中语言文字、句式结构的积累 　　文言文的困难之处在于句式结构多采用倒装、后置、前置等，有上文中提到的状语后置，还有宾语前置，等等，这对于学生来说也是需要记忆掌握的一大难点。这比通假字记忆相对而言更加困难，毕竟通假字有好多属于象形文字的范畴，结合现在的用法联系上下文就能了解古代的表示含义，反观古代文言文的句式结构特点，除了必要的增加语感的无实义的语气助词外，还有很多语法知识，就是所说的倒装、状语后置、宾语前置等，掌握这些句式