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关于机械制造技术课程教学改革的思考 　　【摘 要】《机械制造技术》课程是机械类专业学生必修的一门专业基础课，根据课程特点应当重视课程的实际应用，也应重视不同专业方向的学生对于本课程学习的差异性。根据这两点要求，教学改革从教学内容、方法、成绩评定方式等角度进行，有效地提升学生的专业知识掌握和实践应用能力。 　　【关键词】实践教学；专业方向；教学内容；教学方法；成绩评定 　　对大多数高校机械类专业的学生而言，要学习的专业课程难度较大且类型多样：包括电控类、机械设计类、机械工艺类、气液压传动类等。因此很多高校在大学二年级以后对机械专业学生按方向进行分班，根据学生兴趣和专长选择机电方向、机制方向、机设方向以及车辆方向等。其中，机械制造技术是机制方向的主干专业课，而对于其他方向而言则是一门辅助专业课。这门课程主要介绍机械工艺方面的相关知识，包括：机械加工方法、金属切削原理、机床、刀具、夹具；制造质量分析与控制；工艺规程设计以及先进制造技术。通过对该门课程的学习，可以提高学生的工程意识和机械综合素养，由于课程紧密结合生产实践内容，对学生提高实践能力也有较好的作用。但由于各个方向未来就业的工作内容及侧重点都有一定的差异，因为在教学时除了应当把握好课程本身的重点、要点外，还要注重不同方向学生的特点，做到有的放矢。 　　1 教学内容方面 　　首先，在课堂教学过程中，应当牢牢抓住各个章节和知识点间的内在联系，使学生对知识结构和中心内容做到全面认识，融会贯通。例如，在讲解机床知识时，应当把其他章节的刀具和夹具的相关知识结合起来说明，让学生明白相应的机床可以使用何种夹具进行装夹，何种刀具进行加工。这样在具体涉及到刀具、夹具章节的时候，学生的知识结构就会比较系统，也更容易掌握机械加工工艺过程的?O计。此外，也应注意不同方向学生教学的侧重点。对非机械制造方向的学生，该门课程是一门提供了加工原理和方法的工具类课程，类似于高等数学和物理学的作用。因此其内容重在应用，不应让定理、推论等证明过程占据教学内容的较大份额。这不仅会使学生产生畏难情绪，同时也会忽略对重点内容及知识结构的理解和掌握。应当针对其专业方向选择一部分重点内容详细讲解，比如对机电专业的学生，在讲解制造质量分析与控制这部分内容时，应更注重分析的方法，可以采用哪些测试技术测量加工质量、不同加工质量传感器的选用等；而对机械制造与机械设计方向的学生，则应把工艺系统刚度、引起加工质量问题的加工工艺方法等问题作为重点。这样才能使课程与学生专业方向更好地融合起来，真正学以致用。 　　其次，在实验教学方面，应当充分考虑不同专业方向学生的差异性，针对不同方向选择对应的实验项目。例如我校的机械制造方向的学生，我们开设的实验项目为车刀角度的测量实验、轴类零件工艺规程的编写，更注重课程基本知识和原理的掌握；而对于机电专业的学生，我们选择的试验项目为切削力的测量实验、CA6140车床几何精度的检测实验，更加注重学生对于检测技术以及电路原理的掌握。 　　此外，设立必修与选修教学模块。在把传统的重、难点内容作为必修模块的同时，将部分知识点设立为选修模块。将选修内容相同的学生进行分组，在讲授选修内容时应当充分发挥学生的主观能动性，多提出开放性问题，让学生在组中各司其职，共同讨论和研究并最终解决问题，达到对知识的灵活运用。 　　2 教学方法方面 　　在实际教学过程中，由于本门课程章节、内容较多但课时量较少，因此教学方法的选择尤其重要。尤其是现在地方更强调应用型大学的创建，教学改革也应突出课程的实用性，教学方法也要随之调整。本人经过课堂教学和总结，认为以下几种教学方法较适用于本门课程的讲授：一是，强调”以直接感官为主的方法”，包括演示法和参观法等[1]。例如在讲解刀具几何角度及参考系的时候，可采用教师手持刀具演示，并给学生分组发放刀具共同查找的方式。其教学效果相对于枯燥的讲解和画图要好得多。再比如在讲解机床时，可以组织学生到校办工厂或实验室进行参观，也比照本宣科地介绍机床结构和功能教学效果要好。二是，坚持“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。教师应在备课时根据教学目标设计教学路线，逐步引导学生进行发散思维，让学生在主动思考和探索的过程中掌握课堂教学的主动权[2]。例如在讲解工艺系统刚度这部分内容时，可以先抛出问题：加工细长轴和粗短轴时哪个更容易出现加工误差？通过学生的回答和对答案的分析说明正确答案，同时说明回答错误的原因，从而引出工艺系统刚度的概念。在此过程中，学生进行了充分的思考，因此教学效果要好于平铺直叙的传统方法。再比如，在讲解先进制造技术章节内容时，本课程教研组采用让各选修模块学生搜集资料，派代表上讲台讲解本组负责模块，教师及其他组学生提问的方法。类似于毕业设计和课程设计过程中自主研究和答辩讨论