关于技工院校数学教学的思考.docVIP

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关于技工院校数学教学的思考   【摘要】 技工院校数学课是为专业课和专业基础课服务的文化基础课。技工院校中的工种、专业有数百种之多,而一本通用数学教材怎能满足各行各业工种所需要呢?因此,技工院校的数学教学可针对不同的工种、专业对数学教材进行取舍增删。根据多年的教学经验以及本校的实际情况,谈谈技工院校的数学教学。   【关键词】 技工院校 数学教学 教学方法   技工院校数学课是为专业课和专业基础课服务的文化基础课。数学课教学的目的,就是要使学生掌握与专业课和专业基础课相关的数学基础知识。在教学过程中要根据各工种的要求,选择数学教学内容和教学方法,培养学生运用所学知识解决实际问题的思路、方法和能力。如何使数学课教学切实为专业课服务的问题,是摆在我们面前十分迫切的研究课题。笔者认为,技工院校数学教学应贯彻几个原则。   1. 教学指导思想具有服务性   技工院校学生是根据自己所选择的专业、工种入校学习的,所以学生往往急于获取与本工种有关的知识和技能,而各所技工院校设置的专业、工种都有几种甚至十几种,需要的数学知识范围和程度又不同,因此,在数学教学过程中应充分考虑本专业本工种的特点,挖掘数学知识与专业知识的内在联系,在不影响数学理论严密性的基础上,尽可能多的从专业教材中适当选取实例进行讲解,让学生明确数学是与其专业知识密切相关的,从内心感到数学学习有趣、有用,从而使学生自己想学,提高了学生学习数学的积极性。   2. 教学内容具有选择性   在教学过程中应以教材为蓝本,在安排教学计划时,既要注意数学学科本身的系统性,防止所教知识零星散乱、支离破碎,违背循序渐进的教学原则,又要注意技工教育自身的特点,防止出现数学教学“雨后送伞”而形成的重复教学。   2.1根据需要调整数学内容在教材中的顺序。在不违背数学教学本身系统性的前提下,根据专业课和专业基础课的需要,可将某些内容提前讲授。   2.2根据各工种的需要增删数学教材的内容。增加必要的教学内容,删除不必要的教学内容,使数学教学有更好的指向性和集中性。可根据专业、工种的需要进行适当的增补,并讲深讲透。这样既可扩大学生的知识面,又基本满足了学生学习专业基础课时对数学知识的需要。   3. 讲授方法具有启发性   教师不是知识的搬运工,而是传授知识、启迪智慧的艺术家。因此,课堂教学应从学生实际出发,采取各种有效的方式去调动学生学习数学的主动性,引导他们动脑、动手、动口,通过学生的积极思考、主动实践去掌握知识,发展智力,培养能力。   4. 组织教学具有灵活性   技工院校学生入学时文化课基础薄弱,数学程度比较差,这给数学教师教学带来了一定的困难。因此,应从学生实际出发,灵活机动安排课堂教学。在课堂教学中贯彻少而精的原则,根据讲授内容有计划地给学生留出一定思考、讨论、复习的时间,引导他们在复习、思考过程中开动脑筋当堂理解、消化。当学生学习遇到困难时,启发要及时,在引导、解疑的同时,把分析以及学会正确分析、解决问题的过程传授给学生,适当加大课堂教学的复习、讨论、练习环节,对于提高学生的学习质量是有益的。   5. 课堂教学形式具有多样性   数学知识的特点是逻辑性强、抽象度高,技工院校学生大部分数学基础比较薄弱,接受数学知识能力比较差,尤其是遇到数学课中的难点问题时,学生会产生知难而退的情绪,如果不及时解决学生学习过程中的难点问题,则会使部分学生因难而退,从而掉队。为解决学生学习过程中的难点问题,可根据情况采用不同形式的教学方法。   5.1利用数学课件教学。可使抽象问题直观化,有些数学内容利用传统教学手段,学生接受起来有困难,不易理解。若采用现代化的多媒体进行教学,就会使本来很难掌握的数学知识变得容易起来。例如,指数函数y=ax(a>0,a≠0)的图像知识,利用传统教学方法,我们不可能大量的取不同的底数a进行作图,但利用《几何画板》软件做成课件,就可以使函数y=ax中的底数a连续变化取值,得到底数a不同的指数函数的图像。尤其是当a的取值由小于1到大于1时,图像发生质的变化过程学生看的一清二楚,这样学生就充分理解了在指数函数y=ax(a>0,a≠0)中,底数a取值的变化对图像的影响。   5.2行为引导教学。对于有些难度不太大的数学内容,利用行为引导教学的方法,不仅节约的教学时间,提高了教学效率,而且加深了学生对数学知识的理解。例如,三角函数值在各象限中的符号知识,在教学时把学生分为四个小组,每组讨论一个象限中三角函数值的符号,在教师的引导下,最后各组得出正确结论,教师最后再进行归纳总结,这样,学生对知识掌握非常牢固,印象非常深刻。   6. 课外辅导具有及时性   在授课的过程中,学生往往会遇到当时没有学懂的知识,在完成老师布置的课外作业的过程中,也会

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