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游戏精神观照下儿童自我保护能力培养 　　【摘要】游戏精神贯穿于儿童生活的全部过程，是儿童生命存在的基本方式。在游戏精神的观照下，儿童自我保护能力的培养会充满自主性、愉悦性和创造性。教师应该充分认识到游戏精神的价值，充分利用游戏精神增强儿童的自我保护意识，丰富儿童的自我保护知识，提升儿童的自我保护能力。 　　【关键词】游戏精神 自我保护能力 儿童 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0122-03 　　近年来，儿童安全问题一直是社会关注的焦点。国家通过诸如《幼儿教育指导纲要（试行）》《中小学幼儿园安全管理办法》等文件法规一再强调：必须把保?o儿童的生命和促进儿童的健康放在工作的首位。学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力。但是，儿童伤害事件还是频繁出现，2004年联合国儿童基金会的报告显示：亚洲每年有140万儿童死亡，其中有一半是由各种事故和伤害造成的。我国的相关统计也表明，儿童意外伤害每年导致9万人死亡、75万人伤残。 　　分析各种伤害事件产生的原因，一方面有成人的疏忽，另一方面更多的是儿童的自我保护能力不足。自我保护能力即个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害（如饥饿、寒冷、疼痛、流血等）和心理上的伤害（如悲伤、愤怒、嫉妒、怯懦等），它是一个人在社会中生存的基本能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：儿童应该具备基本的安全知识和自我保护能力，成人应该帮助儿童养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成终身受益的生活能力和文明生活方式。 　　一、当前儿童自我保护能力培养存在的问题及原因分析 　　为了更有针对性、实效性地提高儿童的自我保护能力，我们首先对儿童自我保护能力的发展现状进行了调查。本研究自编了一份《幼儿自我保护能力现状调查表》，主要调查儿童在日常生活方面、意外事故方面的自我保护意识和能力，采用随机抽样的方法，在两所幼儿园（1所公办示范园、1所民办示范园）抽取120名在园儿童进行调查，其中小、中、大班各40人，男孩、女孩各60人，回收有效调查表106份。调查结果显示，在日常生活自护方面，75%的儿童知道要随天气冷热增减衣服，饮水前知道试水温，并能注意躲开热的饭菜、开水，上下楼梯不滑行、不蹦跳，当床上有剪刀等危险物品时，能主动告诉大人甚至能主动排除危险物品；在意外事故方面，83%的儿童知道火警电话号码，懂得不碰电插销、插座等，不靠近电源，对陌生人有警惕性，知道不接受陌生人的玩具、食品，与家人走失时，会找警察或工作人员帮助。从调查结果看，儿童在日常生活方面、意外事故方面有一定的自我保护意识。与此同时，我们用情境模拟的形式对这些儿童进行了测试，测试人员为儿童不认识的志愿者家长，由这些志愿者家长扮演诱骗者，拿各种玩具和零食、承诺“带去游乐园玩”等方式对这些儿童进行“诱骗”，结果发现89%的儿童会上当受骗。两种截然相反的调查结果不得不引起我们的反思：在真实的生活场景中，儿童真正具有自我保护的能力吗？ 　　另外，本研究自编了一份《儿童自我保护能力培养调查问卷》，主要涉及儿童自我保护能力培养的目标、内容、方式方法等方面，采用随机抽样的方法，在6所幼儿园（3所公办示范园、3所民办示范园）抽取120名幼儿教师进行调查，回收有效问卷112份。调查结果显示（由于教师对同一问题的回答当中可能涉及多个方面，所以这个数据的总和超过100%），教师对儿童进行自我保护能力培养的过程中，采用的方式主要有直接说教、讲故事、图片及影像视频、主题活动、游戏活动等。其中，直接说教运用频率最高，达到89%，讲故事占到65%，图片及影像视频占到38%，主题活动占到15%，游戏活动占到12%。 　　在儿童自我保护能力培养过程中，成人往往出于对儿童能力的不信任和低估，从自身的立场和角度出发考虑问题，比如直接将自我保护方面的知识灌输给儿童。为了让儿童获得某方面的自我保护能力，成人苦口婆心、反复强调，但这种灌输式的被动教育，常常会使儿童“左耳进，右耳出”，最终的结果常常是儿童“知道了”，但遇事还是“不会做”。根据皮亚杰的研究，儿童行为不会自动产生，也不能通过教师或父母的传授获得，只能通过自身的主动建构而内化到认知结构中。可见，在培养儿童自我保护能力过程中，需要尊重儿童身心发展规律、尊重儿童的主体地位，探索新的培养方式方法与策略。 　　二、游戏精神与儿童自我保护能力培养 　　游戏精神就是儿童的精神，它渗透、贯穿于儿童生活的全部过程，是儿童生命存在的基本方式，是儿童生命的动力和源泉，它以自身的完整性与和谐性赋予儿童完整而和谐的童年生活。它不仅存在于具体的游戏活动中，而且贯穿在儿童生活的整个