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水组成教学设计 　　1 设计思路 　　在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探究，明确水是由H、O两种元素组成，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。 　　2 教学目标： 　　2.1 知识与能力：学生通过学习了解氢气（H2）的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。 　　2.2 过程与方法：通过H2的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学探究获得科学结论的过程。 　　2.3 情感态度与价值观：学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。 　　3 教学重点： 　　3.1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。 　　3.2 通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V（H2）：V（O2）=2：1，进一步理解水的化学式――H2O。 　　4 教学难点： 　　H2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探讨并确定了水的化学式。 　　5 教学过程： 　　5.1 创设情景引入主题 　　[教师]（出示烧杯盛装的水）说出水的重要性，你们对水的了解有多少？ 　　[学生]回答。 　　[教师]这是从那个角度对水的认识？ 　　[学生]这是从物理性质的角度认识。 　　[教师]导入新课：水的组成。 　　5.2 H2的仪器介绍和制取原理 　　[教师]在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这套仪器----启普发生器，（讲启普发生器的作用）。实验室是用锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HCl来制取氢气。 　　[学生]交流讨论结果 　　[教师]大家总结的很好。不用稀HCl的原因正是同学们分析得到的结论，因为HCl有挥发性，制得的H2中会混有HCl气体而是氢气不纯。（将锌粒和稀H2SO4装入启普发生器中，准备制取H2）。 　　5.3 H2的爆炸实验 　　[教师]（实验）大家观察看到了什么？ 　　[学生]肥皂泡快速上升。 　　[教师]这说明什么。 　　[学生]氢气的密度比空气的小. 　　[教师]（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什么？ 　　[学生]说明H2难溶于水。 　　[教师]你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气的什么性质呢？ 　　[学生]是物理性质。 　　[教师]氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才能让H2安静的燃烧呢？ 　　[学生思考讨论]点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。 　　5.4 H2的验纯 　　[教师]氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢？ 　　[学生]根据课本描述H2验纯试验的操作过程。 　　[教师]（按试验要求进行验纯试验）根据同学的描述，大家判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。 　　[学生]爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。 　　[教师]请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯？ 　　[学生]需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。 　　[教师]那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们需要知道另一个名词----爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气的爆炸极限是4.0%-74%（体积分数） 　　5.5 H2的安全点燃 　　[教师]（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。 　　[学生]火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为什么呢？ 　　[教师]释疑。 　　5.6 H2燃烧的实质 　　[教师]（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们观察有什么现象。 　　[学生]烧杯上有水雾生成。 　　[教师]这说明什么呢？ 　　[学生]说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。 　　[教师]这正好说明水是由H、O两种元素组成的。大家能否写出H2与O2通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。 　　[学生]（板书）氢气+氧气 燃烧 水 　　[教师]用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在下面写出） 　　5.7 电解水实验 　　[教师]（组织学生进行电解水实验）让学生观察。 　　[学生]交流观察到的现象。 　　[教师]请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。 　　[学生]交流。