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校―园合作幼儿教师培养新途径探索 　　【摘 要】新时期我国专业幼儿教师队伍的建设任务迫切且繁重。“校―园合作”的幼儿教师培养方式，即幼儿教师培养学校和当地幼儿园合作共同培养幼师，共享资源，互助提升，可以使当前的幼儿教师培养工作更加全面、深入、持久地进行，是当前幼儿教师培养的必要且可行的新途径。 　　【关键词】“校―园合作” 幼儿教师培养 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）36-0110-02 　　“百年大计，教育为本。”我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，“到2020年，国家要基本普及学前教育，依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设”，“多种途径加强幼儿教师队伍的建设”。2013年我国提出的学前教育三年行动计划再次指出，“加强幼儿园教师队伍建设……各地2015年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培训……坚持小学一年级‘零起点’教学，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。”这些政策的颁布为我们改善以往幼儿教师数量不足、教育质量不高、小学化现象严重的状况提供了有力的支持，也为我们培养新时期高质量的专业幼儿教师指明了方向。 　　新时期“校―园合作”幼儿教师培养方式要求幼师培养学校和幼儿园深入合作，具有良好的理论依据和迫切的实践需求。它可以使当前的幼儿教师培养工作更加全面、深入且持久地进行，是一条值得深入探索和实践的幼儿教师培养的新途径。 　　一 “校―园合作”幼儿教师培养途径的理论基础 　　幼儿教师的培养就是一个逐步促进幼儿教师专业化的过程。幼师专业化有其独特的内涵，也有其内在的规律，幼儿教师的培养要遵循这个规律来进行。 　　1.幼儿教师专业化是一个终身持续不断的过程 　　关于教师专业化的内涵已有很多学者做过探讨，如南京师范大学教育科学学院虞永平教授指出，专业化的内涵是“要具有特殊价值和不可替代性；要具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理；需要专门培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织”。 　　幼儿教师的培养分为在校幼师学生的培养和在职幼儿教师的培养，其实这两个过程只是培养的不同阶段，目标同样都是不断提升幼儿教师的专业素养和专业能力，是一个终身持续的过程。而在校幼师学生和在职幼儿教师的培养侧重点有些不同，并且幼师学校和幼儿园在培养幼师方面又各有优势，因此，在校幼师学生和在职幼儿教师及幼师培养学校教师可以组成学习共同体，相互帮助、共同学习。 　　2.幼儿教师专业化是一个理论和实践相互促进的过程 　　从教育心理学的理论角度来看，幼儿教师专业化的过程是一个不断学习的过程，最终是要实现幼儿教师的教育态度、理念和教育行为的改变。因此，要培养幼儿教师，就应当关注幼儿教师专业提升的“最近发展区”，同时应在理论学习和实践锻炼中反复学习。 　　幼儿教育是一个实践性很强的专业，理论的学习主要是为了更好地指导实践，技能的培养也是为了增强幼儿教师的教育教学能力。反复进行理论和实践的学习，是幼儿教师专业化的必经之路，这就要求幼师培养学校和幼儿园紧密合作，共同提升。 　　3.幼儿教师专业化是一个不断适应新环境、解决新问题的创新学习的过程 　　幼儿教师专业化“应努力实现专业转变；应不断提升幼儿园教师的专业水准和准入水平；应不断发挥幼儿园教师的专业自主；应努力实现专业转变。不断专业化就是不断转变，不断适应新的思想和新的实践。没有转变就没有专业化”。因此，新时期的幼儿教师专业化就是要根据我国当前幼儿教育发展的实际情况和幼儿身心发展状况，来确定新时期幼儿教师所需要的特定专业知识、专业技能和专业能力，来解决教育中的新问题。“校―园合作”的幼师培养方式让幼师培养和教育实际紧密结合，可以让幼儿教师的培养工作更好地适应新情况、解决新问题。 　　二 “校―园合作”幼儿教师培养途径的现实意义 　　1.“校―园合作”幼师培养方式有助于弥补原有幼师培养方式的不足 　　我国幼儿教育新时期跨越式发展的特点决定了我国幼儿教育需要在短时间内迅速提高幼儿教师的专业水平。为了快速提高幼儿教师的专业化水平，我国逐步加大对幼儿教师的培养、培训力度，如对幼儿教师进行大量的“国培”“省培”，这确实对提高幼儿教师的专业水平很有帮助，更多的高等院校也正在申请开设或已成功开设学前教育本科专业，加大培养高素质幼儿教师的力度。但是在当前幼儿园教师普遍专业化水平较低的情况下，短期大面积的培训，人力物力花费大，培训时间短，培训难以深入，对幼儿教师专业化难以形成持续的推动作用，而新开设幼师专业的院校实践培养能力和经验明显不足。 　　“校―园合作”幼儿教师培养方式有助于突破当前幼儿教师培养模式的局限性，其人力物力花费不大，可深入到幼儿园一线来进行理论探讨、实践研究、教育教学反思，